孙兴明

(赣榆县初级中学 江苏 连云港 222100)

随着新课程改革的不断深化，高效的教学模式在我市得以推广．2010年新学期，县教育局根据市教育局的相关文件下发了《“六模块”建构式课堂教学学习指要》，该文件给出了更趋成熟的课堂教学模式．根据该教学模式，学生的课前预习以及预习的效果，已成为有效开展“六模块”建构式课堂教学的前提和保障．本文是在开展“六模块”建构式课堂教学的实践中，对九年级学生物理教学课前预习状况的调查总结和思考．

1 从“六模块”到课题的提出

1.1 课前预习在新的教学模式中的地位

“六模块”建构式课堂教学是指，教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标；围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源；灵活选择运用“自学质疑”、“交流展示”、“互动探究”、“精讲点拨”、“矫正反馈”、“迁移应用”这六个模块，构建促进学生自主学习、动态生成、合作共享的高效课堂，实现学生知识、能力与情感的协同发展．

简单地说，“自学质疑”是让学生进行自主学习，“交流展示”是让学生在课堂中开展合作学习，“互动探究”是在课堂中进行探究学习，“精讲点拨”是教师有针对性的精讲与点拨，“矫正反馈”突出对学生学习过程的矫正与反馈，形成学生对知识的真正理解和促进学生能力的发展，“迁移应用”突出对学生学习过程和学习结果的拓展应用．在“六模块”中，“自学质疑”模块主要在课前预习、完成学案的过程中体现，它是建……