王晓芳 吴登平

(广东石油化工学院 广东 茂名 525000)

1 引言

思维导图是英国心理学家、教育家托尼·巴赞(Tony Buzan)20世纪60年代创造的一种笔记或学习的方法[1]．它是一种围绕某一中心主题展开的辐射状的思维表达方式，由此中心主题可向外发散出无数个与中心主题相关的关节点，而每一关节点又可成为另一个中心主题再向外发散，因此，思维导图具有良好的“图式思维导航”作用，它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来．思维导图发明至今，在各领域得到了广泛的应用，在高校各类课程的教学方面许多研究者也进行了积极的探索和实践，证明了思维导图的有效性[2～4]．与思维导图有着极其相似的另一种学习工具是概念图，在实际应用中二者也相互结合并逐渐泛化，在本文中我们也没有把二者进行区分[5]．

热学是物理学专业本、专科学生必修的一门重要的学科基础课，与当代科学技术中的众多领域乃至日常生活有着密切的联系．课程内容特点是基本概念、定律多，知识面广，内容杂，学生学起来觉得很混乱，普遍认为课程内容难懂难记、空洞乏味，教师讲起来也觉得难讲．因此，如何使热学知识更加网络化、直观化、逻辑化，并促进学生更加深入理解和有效记忆所学知识、提高学习兴趣具有重要的现实意义[6]．本文主要探讨了思维导图在本科物理学专业必修专业基础课程——热学中的应用和意义，对教学模式进行了一定的探索．

2 思维……

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