谢兆贵

（江苏省盐城中学 江苏 盐城 224005）

基于理解性学习的教学设计，把学生的理解视作重要的关注点。 “除非学生的知识是通过理解性学习而获得的，否则这些知识很可能一出校门就毫无用处。［1］”只有被学生理解了的知识，才能真正成为支撑学生今后发展的资源。 认知心理学的研究结果表明，建构有意义的联系是理解的心理实质， 是迁移和应用的心理基础；而就理解的过程而言，一定是学习者主动建构自己的知识经验的过程， 即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的作用，不断地充实、丰富和改造知识经验。 但学习者建构对知识的理解并非是一种完全自发的心理机制，积极、自主、有意识的思维参与尤为重要，教学正是对这种建构过程的促进。

“物质的量”因其重要的认知价值和工具价值，一直是中学化学教学的重点；又因其本身的抽象性与学生认知水平欠缺间的矛盾，成为中学化学教学的难点。 而现行化学教材在编写上并未能弥补学生思维和认知上的不足［2］，也未能给教师的教学设计以恰当的引导，造成许多学生在学习该概念时，仍以机械接受为主，为整个高中阶段计算问题的解决埋下了隐患。 为了促进学生对“物质的量”概念的理解，进行了如下的教学设计。

一、设计先行组织者，联系学生的原有知识

意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。 “先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联，为新的学习任务提供观念上的固定点。……