李培娥 查 静

(武汉职业技术学院外语系，湖北武汉 430074）

高职生语言焦虑与自尊相关性研究*

李培娥 查 静

(武汉职业技术学院外语系，湖北武汉 430074）

焦虑与自尊是学习的重要情感因素，在大量研究中呈现出显著相关性。高职生外语学习中出现的焦虑与自尊是否同样存在这种相关性?本研究通过问卷调查和统计分析得出:在高职生英语学习中两者不存在线性相关，而是显示出较复杂的关系。我们结合高职学生的学习实际，对研究结果进行了分析，并提出了相关的教学建议。

高职生;外语学习焦虑;自尊;相关性

情感因素对外语学习之重要性已被普遍认可。其中焦虑可能是最妨碍学习过程的情感因素，与紧张不安、自我怀疑等不良感觉有关。在心理学领域里，焦虑与自尊和抑制极为复杂地交织在一起，对于三者之间的关系已多有研究，但研究结果也不尽一致。多数结果表明:自尊水平越高，焦虑、抑郁水平就越低，反之亦然［1］。也有结果显示:学生的自尊水平越高，焦虑水平就越高，自尊水平与焦虑、抑郁呈正相关，且自尊水平越高，焦虑与自尊的密切程度越强［2］。如上所述，焦虑与自尊存在的不是单一方向的关系，且这些研究大多以特质情绪为指标，测量的是特质性焦虑。从已有研究来看，结果的差异不仅在于各研究对象焦虑、自尊水平不同，也在于研究对象自尊具有异质性。据此我们提出，外语焦虑与自尊会存在什么关系?搜索相关主题发现已有研究指出，大学本科生中非英语专业学生的外语焦虑与自尊存在相关性［3］。鉴于学生英语学习能力与水平的差异，我们有必要认识语言焦虑与自尊在高职学生中所体现的关系，以便更好地进行高职英语教学。

一、研究对象与研究方法

(一)研究对象

从武汉两所高职院校抽取大一、大二两个年级文、理科专业的4个班级，以班级为单位进行团体测试。收回问卷125份，尽管提醒测试对象要对每一个题项做出自己的选择，但仍有被试在问卷上漏选题项，最后得到有效问卷103份。

(二)研究工具

此次调查由学生基本信息(班级、性别、高考英语成绩)及3份问卷(外语学习焦虑量表、自尊量表及中学英语学习经历)组成。其中中学英语学习经历调查表在本文暂不作讨论。

自尊量表。采用由Rosenberg编制的自尊量表(SES)。该量表是目前应用最为广泛的测量总体自尊的工具，具有较高的信度和效度。SES评定使用“非常符合”、“符合”、“不符合”、“很不符合”四级评分标准，分别按4、3、2、1计分。量表由10个项目组成，在使用过程中，有学者提出该量表的第8项表述不符合中国文化背景，应去掉，但后续研究在将此项目进行否定表述时得到了0．88的内部一直性信度(正向表述、委婉语气表述信度分别为0．82、0．83)［4］，因此本次调查中采用否定语气表述形式。其中题项 3、5、8、9、10采用反向计分，得分越高，表明自尊水平越高。

外语课堂焦虑量表。该量表由Horwitz在对外语学习焦虑研究基础上设计而成。此量表包含33个问题，目的是测量外语学习焦虑的广度和深度，涉及上英语课、英语考试、纠错及在别人面前讲英语等方面。量表采用5点量表形式，其中第 2、5、8、11、14、18、22、28 及32题的题意为否定，其记分方式相反。33道题得分总数为焦虑指数。指数从33至165，得分越高，表明焦虑程度越严重。

二、结果

(一)统计数据

本研究中被试学生焦虑水平平均值达到102．99，如表1所示，高出此前此类学生语言焦虑调查数据(如刘玲研究所得数据为:高职一年级101．2;二年级94．833)［5］。

本研究中被试学生自尊平均值为25．19，低于现有关于不同阶段学生自尊水平的测量值。如张向葵、田录梅的研究得到的数据，大学男生自尊水平为31．58±4．22，女生自尊水平为32．77 ± 3．31［1］;段陆生等得到的自尊数据，男 生 为 26．34 ± 3．94，女 生 为 27．70 ±4．09［6］;李芳、白学军得到的数据，高二男生自尊水平为28．34 ± 4．34，女生自尊水平为26．83± 4．67［7］。

表1 语言焦虑与自尊相关性研究的各项数据

(二)相关性分析

运用Spss统计软件对焦虑与自尊关系进行散点图及皮尔逊相关分析后，发现两者间不存在线性相关性。如图1所示。

图1 焦虑与自尊关系散点图

这一结果与已有对本科生进行的同类研究结果不同。在已有研究中，本科学生焦虑与自尊水平呈现出明显相关性。再对外语焦虑量表进行因子分析，分为交际性焦虑、考试焦虑、负评价焦虑及对外语一般焦虑四个方面后，考察被试语言焦虑中各因子与自尊的关系，发现只有负评价焦虑在0．05的水平上与自尊呈现显著相关。

为进一步确定本次测试结果，以焦虑均值为中点，10分为一个层次进行定距分析，结果如表2所示。将焦虑值过高、过低两端部分对应的自尊均值暂不作考虑，以88～97分数段的自尊均值最高，高于此段焦虑值的自尊均值呈下降趋势，低于此段自尊均值为最低。这一结果可能表明，高职生语言焦虑有一定范围内的正常值，自尊以其中某段为基准存在正相关和负相关关系。

表2 语言焦虑分段值及对应自尊均值

三、讨论

(一)高职生语言焦虑偏高

Horwitz等人提出，外语焦虑是一种有别于特质焦虑的情境性焦虑，只在外语学习情境中出现。陈武英通过学生学习焦虑、考试焦虑、与外语焦虑关系的研究证明，尽管外语焦虑与学习焦虑和考试焦虑存在显著正相关，但外语焦虑不同于一般学习焦虑和考试焦虑，是一种独特的焦虑体验，仅与外语学习有关［8］。

本研究中被试外语学习焦虑总分较高，各单项因子平均数(如表3所示)都超过了3这一中数，表明高职生外语学习焦虑普遍较高，其中对外语课焦虑均值最高，其次为负评价焦虑，且负评价焦虑与自尊显著相关。这一方面是因为，从表1高考英语平均85分看，高职生的英语成绩没能达到及格水平，他们中的一部分人英语学习能力、英语水平都较差，英语学习对他们而言是一种长期的痛苦体验，因而英语课本身会引起他们的紧张不安情绪，他们会担心听不懂老师在讲(或讲过)什么，会害怕因回答问题不当(或回答不出)而引起同学的笑声和老师的训斥，进而由于担心掉面子损害到自尊，所以负评价焦虑在他们身上表现最为突出，因为在负评价焦虑因子相关项中他得到的是来自他人也包括自己的即时性反馈，也因此容易与自尊产生关联。

表3 语言焦虑分因子状况

另一方面，考试结果具有延后性，一般情况下，考试焦虑在考前出现，考后会逐渐消失。由于我们测评的时间在学期中间，学生对考试感觉还不十分明显，因而考试性焦虑均值略低于一般性焦虑及负评价焦虑。比较它与前两个因子均分差值后，可以说外语考试同样也是令高职生担忧的事情。高职生中的大部分人都是因高考外语考试失败而无缘他们心仪的本科院校，外语学习与考试相当长的一段时间内都是他们的痛点。考试焦虑较其它三个因子的标准差高出许多，表明学生对待英语考试看法差别较大。

四个因子中交际性焦虑相对均值最低，这是一个很奇怪的现象，与其它测试反映的交际性焦虑最严重的结果完全相反，如刘玲等［5］。这种结果可能源于以下三个因素。

1)部分学生具有一定的英语交际能力，尽管它无法由笔试成绩反映出来。研究所选样本大多数(60%以上)毕业于县或市区中学，其中市内重点中学毕业生率达22%，这表明部分学生有一定的听说能力。因为:一是市区学校会较多地进行正常的听力教学;二是现在全国上下各类英语培训机构不计其数，作为高考重要科目，家长多会不遗余力地让自己的孩子参加英语补习班、培优班等，这也有助于听说能力的提高。

2)教学理念提升了听说能力。在听说领先、全面发展英语能力的教学理念指导下，高职院校英语教师将很大精力投入到培养学生的听说乃至英语学习的信心与能力上，这可能适当地缓解了学生的交际焦虑。

3)语言自主学习中心起到一定作用。被试主要由武汉职业技术学院学生组成。该学院的语言自主学习中心建成并试运行一段时间后，于2009年开始在各班级全面展开使用，要求他们完成不同级别的听说过级任务。许多学生从中获益，从而降低语言交际焦虑。

(二)高职生的自尊表现

自尊也称自我价值或自我意象，指个体对自我的总体认识，或对自己为何种人的感受。自尊是个体在社会实践过程中所获得的对自我的积极的情感性体验，受个体所处的社会、文化、家庭环境、学校教育等因素的共同影响。

随着对自尊研究的深入，人们逐渐认识到，自尊并非是一个只有高低维度的概念，而是有着复杂的结构，因此，自尊结构的研究成为一个热点。自尊的多层次、多维度结构模型理论认为，自尊是一个多维度、多层次、有组织的结构;它可以分为许多层次，其中第一层为总体自尊，位于中间层的是学业自尊和非学业自尊，特定情境中的行为评价位于最低层，称为特定自尊或任务自尊，与特别情形中的特别任务相联系。研究中被试的总体自尊是指对自己接受能力和勤奋程度的评价，学业自尊指对学习英语时表现的自我评价，而任务自尊指学习英语的某个方面，如听、说、读、写的自我评价。自尊在英语学习中是一个非常重要的变量，尤其是从外语学习的跨文化因素方面考虑，这可以部分地解释学生高考成绩与自尊的关联性。有些学生排斥课堂学习以及英语语言、文化的学习，学习成绩不理想，其各层次自尊水平都较低。因为长期对英语学习不感兴趣，英语成绩相应地长期不如意，他们基本上放弃了英语学习，因而他们测量的结果是较低的外语学习焦虑。

将自尊进行多层次划分后，到目前为止尚不知不同层次的自尊是否表现一致。SES主要用于测量学生总体自尊，反映学生对自己学习总体认可程度，是否满意、努力等。从高职生实际情况出发，可以假定，部分高职生自我价值感强，总体自尊高，但落实到学业自尊及任务自尊上，可能又是另样结果。受学习策略、环境等影响，他们英语成绩不理想，因此语言学习焦虑较高，于是表现出自尊与语言焦虑同步上升的情形。由此可见，本研究结果不能很好地体现语言焦虑与自尊的相关关系。

(三)自尊与学习倦怠及成就归因

研究表明，高职生学习倦怠的现象很普遍，并且较为严重。福建师大连榕教授将学习倦怠分为情绪低落、成就感低以及行为不当三个维度。高职生学习倦怠表现在情绪低落最严重，其次为成就感低及行为不当。而自尊与高职生学习倦怠各维度存在显著负相关关系，他们的成就归因与自尊、学习倦怠存在显著相关［9］。段陆生等对本科生的研究也证明，自尊与学习倦怠存在显著的负相关，学习倦怠的成就感低和情绪低落维度能够显著预测大学生的自尊［6］。这些结果表明:高自尊水平能使学生有效防止学习倦怠，低自尊水平会使学生学习易于倦怠。

四、教学启示

(一)引导学生积极归因

学生对成败持有积极归因和消极归因两种倾向，不同的归因信念会影响学生的成就期待、情绪情感，从而影响成就表现。将成功归因于能力、努力等因素的积极归因会提高学生的学习自信心和期待，促进学习，提高学习成绩;如果把失败归因于能力不足或运气不好等，会使学生对未来成功缺乏信心，忽视努力在成功中的作用，从而产生习得无助感，面对困难、挫折和失败时不能坚持努力。因此，积极的成就归因对提升学生的学业成就和心理素质具有重要的影响。在教学中，老师可针对学生的不足提出具体有效的指导、建议，对其所取得的进步予以及时肯定鼓励，帮助学生形成积极归因。

(二)营造轻松的课堂氛围

Krashen的情感过滤假说认为，学习者的情感过滤机制越高，能够进入学习者大脑中的可理解语言输入就越少;而较低的情感过滤机制允许更多的语言输入能够通过情感过滤器被语言习得机制接受。高度的英语课堂焦虑阻止高职生努力学好英语，轻松的课堂环境能适度缓解学生的紧张不安感，提高学习效率。教师要做到松紧有度，对事而不对人，成为课堂中民主型的权威者。

(三)形成向上的校园文化

自尊是心理健康的核心，也是心理健康的重要指标。目前我国高职生的心理健康状况不容乐观，他们普遍存在一定程度的心理问题。相比其他普通院校的大学生，高职生更容易缺乏自信和自尊，情绪低落［10］。高职学校应加强学风建设，帮助学生形成健康向上的心理，这样才会促进学生学习进步，为走向社会做好准备。

［1］ 张向葵，田录梅．大学生自尊水平、抑郁状态与状态焦虑的关系［J］．中国健康心理学杂志，2006(2):6．

［2］ 庄颖，李梦迪，陶芳标，等．不同学习阶段学生焦虑抑郁自尊水平及其相关性分析［J］．中国学校卫生，2009(4):15．

［3］ 张莉．非英语专业大学生课堂内语言焦虑与自尊的实证研究［J］．外语教育，2006(年刊)．

［4］ 申自力，蔡太生．Rosenberg自尊量表中文版条目8的处理［J］．中国心理卫生杂志，2008(9):662．

［5］ 刘玲，汪少华．高职生外语学习课堂焦虑实证研究［J］．江苏广播电视大学学报，2007(5):75．

［6］ 段陆生，王志军，李永鑫．大学生自尊与学习倦怠相关性分析［J］．临床心身疾病杂志，2008(4):222．

［7］ 李芳，白学军．高中生考试焦虑、自尊和应对方式的现状及关系［J］．天津师范大学学报(基础教育版)，2006(4):48．

［8］ 陈武英．外语焦虑的独特性研究［J］．教育导刊，2008(9):30．

［9］ 朱小麟，王益宇，王路．上海市高职学生成就归因、自尊与学习倦怠关系的实证研究［J］．上海第二工业大学学报，2009(1):13．

［10］ 唐瑶，傅成仕，朱春阳．高职生心理健康状况调查与分析［J］．太原城市职业技术学院学报，2008(4):21．

Research into the Relationship between Language Anxiety and Self－esteem of Higher Vocational College Students

LI Pei＇e ZHA Jing

(School of Foreign Languages，Wuhan Polytechnic School，Wuhan Hubei 430074)

As the vital effective factors in learning，anxiety and self－ esteem are of significant correlation．Does this correlation also exist between foreign language anxiety and self－esteem?Based on the questionnaire and statistical analysis，the research shows there is no linear correlation between the two among higher vocational college students，and their relationship is complicated．Considering the practical situation of higher vocational college students，we try to account for the result and make tentative suggestions on teaching in higher vocational college English class．

higher vocational college student;foreign language anxiety;self esteem;correlation

G444

A

1671－7422(2011)01－0072－05

10．3969/j．ISSN．1671 －7422．2011．01．018

2010－09－25

武汉职业技术学院课题“高职英语教学中情感因素相关性研究与运用”，项目编号:2009YJ407。

李培娥(1967— )，女，湖北仙桃人，副教授，硕士，主要从事应用语言学的研究。

(责任编辑 尹春霞)