谭翔宇

(上海电视大学 外语系,上海200433)

一、研究的背景

在开放教育英语教学过程中,教师应关注学生个体需求,树立以学生为主体,尊重学生个性发展的思想日益得到广泛的认同[1]。在开放教育背景下,学习者水平差异较大,其需求各异,而且开放教育手段具有多样化的特点,既有面授教学也有网络教学,既有实时的交流辅导,也有非实时的教学指导。因此,如何打破传统单一的教学模式,充分利用开放教育的优势,提高英语教学质量,显得十分必要,而进行分层教学探索实践,对于提高英语教学质量具有积极意义。

为此,我们在充分考虑学习者个体差异的基础上,遵循课堂教学和网络教学既要面向全体,又要使每个学习者都有所收获的原则,将综合英语(3)这门英语综合水平训练课程作为试点,将班级的学习者进行分层,根据不同层次学习者的实际情况进行分层教学辅导,探索分层教学的可行性和有效性。

二、理论依据

根据美国语言学家Krashen语言输入假设理论,单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是大量接触高于现有水平的 “可理解输入”(comprehensible input)。Krashen把当前的语言知识状态定义为“i”,语言输入需要略高于“i”,即“i+1”,而且这种“i+1”的输入必须在意义上是可以理解的。只有当学习者接触到属于“i+1”水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极的作用。语言学习是个信息互换过程,可理解性是学生获得信息的基础[2],如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难,对语言习得就没有意义。……