王雪梅

(上海外国语大学,上海,200083)

1. 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。要严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。教师在教育中的地位和重要性可见一斑。而随着高校人才培养质量监控体系的逐步建立,教师的评估和专业发展也引起业内学者的重视。

在教师评估方面,相关研究主要涉及评估所存在问题及解决对策。顾建民(2003)从评估目的、评估内容、评估依据、评估主体等要素出发,结合教师教学评估中存在的问题,提出改进办法。尹明明(2010)则指出目前高校教师教学评估的指标体系设计往往从经验出发,忽视目标界定、缺乏自觉的价值选择,评估指标体系存在导向性、科学性不强等问题。在教师专业发展方面,研究者从不同角度提出一些发展对策。陈媛媛(2007)针对新手教师向专家型教师发展这一问题,分析反思性教学与新手教师专业化发展的关系,并对反思性教学实施的方法和手段进行解析。夏纪梅(2009)针对科研问题,提出大学英语教师应把关于自己的研究做好做强做精,并指出要想成为具有名师或导师效应的优秀教师,关键是找对研究方向和方法。

相对而言,结合网络环境对高校英语教师评估与专业发展进行的研究较少。本文尝试解析网络环境下高校英语教师的多元评估与专业发展的关系,不同评估方式的优势和局限性,以及相应评估手段的应用等,期望为切实提升高校英语教师的素质与能力,促进其专业发展提供一定思路与启示。……