程海燕

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是思维的开端，是创新的基础。《数学课程标准》明确指出：“小学生要初步学会从数学的角度发现问题和解决问题。”那么，教师如何在课堂教学中让学生学会发现问题，培养学生质疑问难的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。

一、创设情境，巧布疑云

小学生思维活跃，好奇心强。教师在教学过程中应根据教学内容创设有趣的问题情境，设置悬念，激发学生想学习的欲望。在创设问题情境时，教师不要完全按照课本上的导入过程，应恰当合理地补充课本上不全或没有的内容，把学生引入一种与教学有关的问题情境中。

如教学“圆的认识”时，在学习新知后，我播放了这样一段动画——灰太狼坐在一辆正方形车轮的车子上向前猛冲，并问：“灰太狼舒服吗？为什么？”学生马上提出车轮应做成圆形的。接着，我继续播放动画：灰太狼改乘一辆圆形车轮的车子，但是车轴却不在圆心上。设问：“车轮是圆形的，为什么灰太狼还不舒服？”学生联系课堂所学的知识很容易想到：要使灰太狼舒服，必须使车轴和车轮间的距离处处相等，也就是车轴必须装在圆心处。最后，我再让学生欣赏动画：灰太狼坐在改进后的汽车上“嗷嗷”直叫。我说：“灰太狼在谢谢同学们呢！”“圆的认识”这部分内容比较浅显，为了训练学生的思维，我利用卡通形象创设问题情境，引导学生质疑：“灰太狼坐在怎样的车轮才会感到舒服？……