陈金龙

《数学课程标准》指出：“数学要使学生学会运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会，解决日常生活与其他学科学习中的问题，并将‘数学思考作为小学数学学习的四大目标之一。”数学学习的实质就是学会用数学的方式思考，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生有效学习数学的重要方式；真实的体验让学生的数学思维迸发出更加灿烂的智慧火花。

一、情境体验，拨动数学思维的琴弦

苏格拉底曾说过：“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。”在数学课堂教学中创设问题情境，能拨动学生的思维之弦，激活学生思维，唤起学生的好奇心。例如，教学“9加几”一课。

师：森林爷爷要带我们一起到“智慧树”上摘智慧果，但同学们必须闯过三关，有信心吗？

第一关：利用主题图探讨9加几的算法。

奖励自己闯关成功——起立做广播操。

第二关：教师出示图，让学生看图列出算式9+4，并让学生互相说说算法。

奖励自己闯关成功——掌声。

第三关：独立完成9+8、7+9、9+5的计算。

奖励自己闯关成功——可以摘智慧果（教师出示智慧树图片）。

师（小结）：这节课我们学习了什么？

生1：我们学会了闯“聪明屋”。

生2：我们学会了“摘苹果”。

……

《数学课程标准》强调“要让学生在已有知识的基础上体验和理解新的数学知识”。本课例中，学生看似很投入地参与，而实质上学生不是被数学的魅力所吸引，他们感兴趣的只是森林爷爷、“智慧果”这些外在的事物。