季国栋

陈述性知识和基本技能需要迁移，策略性知识同样也需要迁移。“策略”是一种特殊的智慧。然而，尽管我们有时把某个策略教好了，策略的迁移还是常常难以实现。显然，策略的迁移并非一蹴而就的，而是需要一个循序渐进的内化过程。在这一过程中，可以通过如下途径来促进策略的迁移。

一、归纳共性促迁移

策略教学中，教材往往都会提供不同情境的问题。因此，教师如果不认真研读，策略课就很容易上成做题、讲题课，导致学生根本无法形成解决问题的一般策略，更谈不上策略的迁移。对此，教师可以通过对相似性问题进行比较，让学生把解决问题时形成策略的心理表征叙述出来，然后归纳出共性，帮助学生把握解决问题的思考路径和基本解题模式，建构解题经验，从而有效促进策略的迁移。

例如，在教学“一一列举”时，教师可以创设不同情境，如住宿问题：“旅游团21人到旅馆住宿，住3人间或2 人间（每个房间不能有空位，不考虑男女性别），有几种不同的安排？”购笔问题：“一种钢笔有3支装和5支装两种不同规格，张老师要购买38支，可以分别购买3支装和5支装的各多少盒？一共有几种不同的选择方法？”租船问题：“有50个同学去划船，大船每条可以坐6人，租金10元；小船每条可以坐4人，租金8元。怎样租船最省钱？”在解决这些问题之后，教师让学生将这三个实际问题进行比较。学生从中发现，可以将“38支钢笔”和“50个同学”等同于“21人住宿”，将“3支装”“5支装”和“大船坐6人”“小船坐4人”可以分别等同于“3人间”“2人间”。……