杨燕

新课程强调学生的主动参与、平等交流，提倡课堂教学中的“对话”，通过对话发现师生可能出现的错误，从而使师生从中受益，实现“教学双赢”。那么，如何实现小学数学教学中的“对话”呢？

一、倡导师生与教材对话

低年级数学教材中大都将结论直接呈现给学生，如果教师按部就班地对教材进行照本宣科，既缺乏创意，又抹杀了教材中隐含的丰富的数学思想。因此，教师应积极探索与研究教材，对教学内容进行加工、改编、补充和完善，进行“二次创作”。

如教学“隔位退位减”一课，教材呈现的例题是202－108，目的是让学生明白个位上的2不够减8，必须向十位借一当十（十个一），可十位上是0，要再向百位借一当十（十个十）。对此，教师根据学生的实际情况可重新设计这样一组题：103-7、100－4、1002－35、1003－327。以103－7为新课例题，增加教材中没有的计算环节，分三步重点讲解：（1）个位3不够减7怎么办？（2）十位是0怎么办？（3）0退1后当作几？这样动态展现计算的全过程，使学生初步理解算理，形成正确的计算技能。学生在学习计算的过程中只有明确了算理，才能更好地掌握算法，同时理解算理的过程还能培养学生有根据、有条理地进行思维。可见，教师精心地对教材进行“二次创作”后，给予学生更大的学习空间，教给了学生更多的数学思想方法。

二、追求教师与学生对话

在多重对话中，师生之间的对话是最主要的对话。首先，要保障师生之间的平等关系。其次，在师生对话中，一个恰当的、具有吸引力的问题能启迪学生思维，调动学生动手、动脑的积极性，激发学生的学习兴趣。……