陈志有

交流是体现学生主体性的一个重要标志，是有效教学中必不可少的手段。随着新课程改革的逐步深入，交流呈现出多样化的趋势，但是由于部分教师处理不当，交流仍然停留在形式上，没有充分地展开与深入，课堂交流的作用没有得到充分发挥。那么，教师该如何促进学生之间的高效交流呢？笔者在教学实践中始终关注着、研究着、思考着、实践着，并收获着。

1.运用延迟评价策略，追求学生真实交流。

教学实践表明，学生的思维活动有一个分析和综合的过程。教师对学生的思维活动结果轻易表态或过早表态往往会压抑其思维的展开，导致学生思维“终止”或浮于表面。因此，教师要有耐心，让学生自由自在地、毫无拘束地积极进行思维活动。当学生在交流中出现错误时，教师怎么办？教师要善于抓住学生思维中的合情或合理成分，善于利用学生的错误资源。此时，教师可以向该学生提问“你是怎么想的”，也可以向其他学生提问“你们对他的意见有什么看法”，从而暴露学生的思维过程，让他们自我解读、共同分析，在交流中感悟、理解、升华。例如，当有学生认为长方形有四条对称轴时，教师没有急于下结论，而是说：“有哪四条对称轴，你能折出来吗？”这位学生拿着长方形跑上台，边折边说：“横的一条，竖的一条，斜的也可以。”“斜的不可以。”其他学生纷纷表示反对。教师接着引导：“有不同意见了，怎么办？我们只有靠验证来证明谁是谁非。请你再折一折、比一比。……