刘铁梅

(广东行政职业学院 外语系，广东 广州 510080)

学习风格是个体差异研究的重要内容之一，而个体差异又是二语习得的一个重要研究领域。学习风格的研究者普遍认为，了解学习风格理论并将其应用到外语课堂上，对提高外语教学效率有积极意义，特别是当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，学生的外语学习成绩会显著提高，教师与学生因风格不一而产生的课堂冲突会减少，学生对教学的满意度会增加； 反之，若教学风格与学习风格不匹配，则会对学生的外语学习成绩产生负面的影响，师生课堂冲突会加剧，学生和教师对课堂的满意度都会欠缺(Douglass，1979[1]； Hunter，1979[2]； Dunn，Dunn & Price, 1981[3])。与此同时也存在着一些相反的观点，如：学习风格与学习成绩没有太大的联系； 教学风格与学习风格的匹配不会对外语学习成绩产生显著影响； 教学风格与学习风格的失配更有助于提高外语学习成绩等(McCartney, 1987[4]； Spoon & Shell, 1998[5]； Hayes & Allison, 1997[6]； Letteri, 1980[7])。

国外学者对学习风格的研究已经取得了较为丰硕的成果，在学习风格方面较有成就和影响力的外国专家有Dunn夫妇、Keefe、Knob、Reid、Oxford、More等，他们提出了各自的理论对学习风格的概念及其所包含的内容进行界定，创立了各种学习风格的模型，并据此设计出不同的量表对学习风格进行测量。国内也有越来越多的专家学者对学习风格进行研究，然而，与国外在该领域的研究成果相比，我国学者对中国学生学习风格的实证性研究不够多，而在学习风格与教学风格匹配/失配对外语学习成绩影响方面的研究更为匮乏。……