徐雪芳

（安徽建筑工业学院 建筑与规划学院 ，安徽 合肥 230022）

促进自主学习的教学指导程序设计探索
——以建筑设计基础课程教学为例

徐雪芳

（安徽建筑工业学院 建筑与规划学院 ，安徽 合肥 230022）

基于唤醒学生的主体性意识，避免被动接受的消极学习方式，从“最近发展区”理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论中得到启示，在建筑设计初期教学中设计适宜的教学指导程序，以促进学习者积极主动建构知识，培养学生的创作精神和实践能力。

主体意识；自主学习；主动建构

建筑设计是一门综合性学科，除建筑学外，还涉及结构、材料、经济、社会、文化、环境、行为、心理等众多学科内容。建筑设计基础课程承担了培养建筑设计者的入门教育，学生创新意识、创作能力及扎实的基本功是其课程学习训练的目标。为适应现代教学新环境和人才培养的发展，促进建筑学教育进步，必然要求探究和发展适应现代教学环境和人才培养目标的教学方法。

1 自主学习理论基础

自主学习以学生作为课堂的主体，注重学生积极主动建构自身的知识体系。学生通过观察、实验、猜测、推理、验证等学科活动，形成对知识的正确认知和有效的学习策略，最终实现学习目标。美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）曾提出，学生只有在元认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者时，其学习才是自主的。元认知方面，自主学习者具有比较充分的自我意识，能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控以及自我评价；……