黄秀凤,梁继娟,颜文贞

·护理教育研究·

《护理学基础》实验课教学PDCA程序化管理的研究1)

黄秀凤,梁继娟,颜文贞

为提高教学质量,探索《护理学基础》实验课教学的管理方法。在《基础护理学》实验课教学中应用PDCA程序化管理后,激发了学生学习兴趣,提高了学生自主学习能力,学生考核成绩大大提高,达到了提高教学质量的目的。

护理学基础;实验课教学;PDCA程序化;管理

《护理学基础》实验课是整个教学过程中理论联系实际、培养学生观察能力、动手能力、分析和解决问题能力以及创新能力的重要环节。通过《护理学基础》实验教学可使学生熟练掌握常用的护理技术操作,为实现对病人的整体护理奠定基础。实验课教学要保证教学质量,提高教学效率,培养出实用型的卫技人才,除了教师认真教学外,加强对教学的管理也非常重要[1]。为了提高教学质量,2009年9月—2010年7月对2008级护生131人在《护理学基础》实验课教学中按美国质量管理专家提出的“PDCA即计划(P)、执行或实施(D)、检查(C)、处理(A)”质量管理的模式,规范教学管理,进行科学的教学质量管理,并与2007级护生130人进行比较,效果明显。现报告如下。

1 管理方法

1.1 计划(P)阶段 完善实验教学各项规章制度、根据教学目标做好教师、物品及护生的准备工作。

1.1.1 教师准备 实验课教学必须贯彻以护生为主体,以教师为中心的原则[2]。实验课前,主讲教师负责组织全体教师集体备课(包括实验人员),进行案例设计,组织教师认真讨论、修订教案,设置最佳教学方法。对于实验课中的重点和难点技能操作要分解预练,统一实验教学内容、方法和操作步骤,力求操作规范、准确无误。通过这一活动,既统一了有关的带教事项,也使教师互相交流教学经验,有利于青年教师的教学质量的提高。

1.1.2 物品准备 物品准备是实验教学的重要环节。设置专门的护理学基础操作训练室,采取物品按顺序固定摆放,护生固定操作训练室,引入以护生为主的小组长负责制自我管理方法。实验员只进行教师示教物品准备,授课教师示教后,护生根据实验操作内容自己准备物品。这样,既加强了护生实验操作连贯性,又让护生自己动手、动脑,以加强实际操作能力。

1.1.3 护生准备 要求护生根据实验指导大纲内布置的思考题,在复习教材的基础上,主动查阅有关资料,进行小组讨论,在课前预习共同完成作业。并规范护生进入示教室时护士的行为要求。

1.2 实施(D)阶段 按照教学计划和目标,组织实施教学。

1.2.1 利用案例设计教学及“角色置换”教学法 在《护理学基础》实验教学中,将护生分成2人1组或3人1组练习,根据教学内容,首先设计案例,部分操作采取“角色置换”学习法,让护生互为“病人”和“护士”,一切按照真实的操作完成,“真人真做”,使护生在实验教学中真正进入护士和病人的角色。部分操作教师当“病人”,护生当“护士”,教师扮演“病人”可能出现的症状、心理反应,要求护生判断及找出解决问题的方法,这样教师可及时评价护生操作的效果,以便纠正不足。

1.2.2 课后练习 为了培养适应临床一线需要的技能性人才,让护生熟练掌握护理操作技能,这就需要有更多的时间供护生实践。为保证教学质量,同时培养护生自我管理、自我学习的能力,实验室实行课后“全天候开放实验室”的制度,引入“教师、护生、实验员”三位一体的管理模式,全天候开放实验室给护生,练习时可播放相关的护理技术操作CD碟,让护生对照反复练习相关的护理技术操作,实验老师轮值指导。

1.3 检查(C)阶段 根据教学目标,对教学进行检查,发现问题及时改进。

1.3.1 引入实验操作“竞赛” 经过几个单元学习后,护生已具有一定的实验技能和技巧时,进行阶段性操作竞赛,根据操作要求,分成若干小组,1次每组护生1人(每个护生都要循环参赛),几个小组同时做一项相同的操作,其余护生和教师一起观看护生操作,操作结束后。评出优、良、及格和不及格4个等级。

1.3.2 课后教学评价 课后征求护生意见,对老师的教学安排、教学内容及教学方法等进行评价。教师通过观察护生的操作情况及每次课后检查、批阅作业对护生进行评价,对不足之处进行指正,并记录为平时成绩。

1.3.3 技能操作考核 每学期《护理学基础》课程结束,进行综合性技能操作考核1次。每次考核后,对护生操作存在不足之处进行指正。

1.4 处理(A)阶段 对检查结果进行分析、评价和总结。

1.4.1 课后教学小结 课后教师写教学体会或小结。每月教研室主任组织护生对教学工作进行评价,每学期进行总结,对出现的问题进行处理,把结果及存在不足反馈给各位老师,便于在以后的教学中能改进。

1.4.2 教学效果总结 通过上述的检查及考核,并比较护生对教学的满意度。及时总结经验教训,随时修正计划,不断完善,并把成功的经验和存在问题当做推动下一PDCA循环的动力和依据,不断提高《护理学基础》实验课教学质量。

2 教学效果

将2007级(对照组)和2008级(实验组)的本科护生教学情况进行对比。详见表1。

表1 《护理学基础》实验课教学效果评估人(%)

3 讨论

3.1 PDCA程序化管理提高了工作效率 实验课教学PDCA程序化管理是在目标教学的基础上进行的,它以管理学为理论指导,以教学工作为管理内容,以提高教学质量为目的。建立健全各项规章制度,规范实验教学管理过程,是提高实验课教学质量的保证[3]。在《护理学基础》实验课教学中遵循PDCA程序化管理模式,规范教学管理,能使整个教学过程系统化、条理化,使教师在工作、教学时有步骤、有计划;使实验室工作有条不紊,减少或避免重复的、无目的地操作,既节约了时间,又完成了教学,提高了工作效率。

3.2 PDCA程序化管理提高了教学质量 实验课教学PDCA程序化管理,根据授课内容灵活设计教学,这对教师提出了更高的要求,能激励教师学习新知识、新理论、新技能,吸收新思想、新教法,加强教学责任心;采取“角色置换”学习法,使护生掌握实验操作的同时,又能体会当病人的感受,懂得了病人在接受治疗时的心理要求,能体会到护理工作的真谛,有利于调动护生的主动性和积极性。引入操作竞赛教学法,同时还提高护生的思维能力和动手能力,培养其探索和积极获取知识的习惯,增加护生学习的趣味性,防止护生学习疲倦和遗忘,达到了提高教学质量的目的。能激励护生改变学习态度,树立奋斗目标,明确学习目的,专心学。师生共同努力,提高教学质量。

[1] 鲁香荣.谈实验课教学的程序化管理[J].卫生职业教育,2005,22 (23).58259.

[2]吴健谊,陈玮莹,李伟明.加强实验室管理建设提高实验课教学质量[J].西北医学教育,2000,3(8):1832184.

[3] 尚晓虹,张加玲,张瑞莲,等.提高卫生化学实验教学质量的尝试[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2003,5(3):2952296.

Study on carrying out PDCA proceduralmanagement on experimental teaching of“Basic nursing”

Huang Xiufeng,L iang Jijuan,Yan Wenzhen
(Nursing College of Guangdong Medical College,Guangdong 523808 China)

G423.02

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.15.056

100926493(2011)5C21402202

1)为广东医学院临床实验教学改革科研项目,编号:[2009]55号。

黄秀凤(1961—),女,海南省海口人,教研室主任,主任护师,本科,从事临床教学与护理研究,工作单位:523808,广东医学院护理学院;梁继娟、颜文贞工作单位:523808,广东医学院护理学院。

2010210219;

2011202221)

(本文编辑 吕佩)