● 张天雪 李 娜

教师教学准备行为评价指标体系的建构*

● 张天雪 李 娜

深化课程改革的条件之一在于教师素质的提升，教师素质的外显就是教师行为的改进与优化。中小学教师行为可以形成谱系，其中的教学准备行为过去涉及较少。教学准备行为是教师课堂教学的基础，从行为观察、教师专业标准制订和教学评价角度，教师教学准备行为可以划分为三级指标，通过统计测量、权重计算，最终形成一套实用的指标体系。

教师行为；教师教学准备行为；指标体系

从20l0年4月教育部 《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》看出，对第八轮课程改革的反思是非常明显的，如果说前十年的课程改革从观念、体制、机制和结构等方面为课程改革进行了框架性建构的话，那么接下来的课程改革将呼应《国家中长期教育改革发展纲要》中的价值取向——以质量建设为核心。《意见》中的第六条明确指出：大力推进教学改革。把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。同时，在强化教师实施新课程能力方面，也提出了教师资格认证制度的常态化，而教师教学能力则是这种认证的起点和着力点。教师的教学能力隐性地蕴含于其观念系统，显性表现于其行为系统，对教师教学行为的研究是此类研究的基本路径之一。

一、教师行为谱系中的教学准备行为

过去人们一提教学行为就将其等同于课堂教学行为，认为教学就是上课，即便有备课环节的研究，但无论从量上还是从质上，都没有将其提升到应有的高度。……