● 张 磊

现代科学教育的工具化趋向及其反思

● 张 磊

现代科学教育产生之初就具有明显的工具化倾向。强调科学素养的培养是现代社会、科学技术发展的内在要求，是生活在日益科学技术化的世界中的个体发展之于公民科学文化素养的需求。

科学教育；工具化；功利化；科学素养

从“科学教育之父”——弗朗西斯·培根在《沉思录》中提出“知识就是力量”，到《新工具》一书中提出“人类统治万物的权力是深藏在知识和技术之中的”，再到《新大西岛》一书中提出一种从事科学研究和教育的乌托邦方案，培根的构想在向人们揭示科学与人类社会生活之间存在紧密联系的同时，也为科学知识的普及与发展奠定了思想基础。教育从此开始与传统的经院哲学教育决裂，迈向关注现实、关注大自然的科学教育。

一、现代科学教育的产生

1675年前后，牛津与剑桥开始讲授培根的《新工具》，自然科学知识的教育终于开始迈进学校的门槛。斯宾塞、赫胥黎更是力倡科学教育，斯宾塞指出：“商品的生产、加工和分配的效率又靠什么?就靠运用适合这些商品各种性质的方法，靠在不同情况下相当熟悉它们的物理学的、化学的或生命的特性；那就是依靠科学。”[1]1859年，斯宾塞发表 《什么知识最有价值?》一文，系统阐述了科学教育思想。赫胥黎也在《科学与教育》中断言：“我们时代的特点是，自然科学知识已经发挥了巨大作用，而且这种作用会越来越大。”1870年，英国颁布实施《初等教育法》，1872年以后，为鼓励学校对自然科学学科的重视，英国政府规定凡能开设三年自然科学课程的学校，给予特别补助。……