杜小红

(郑州大学外国语学院,河南郑州 450001)

英语语法自主学习模式构建

杜小红

(郑州大学外国语学院,河南郑州 450001)

自主学习;语法能力;强调;内化

重显性语法规则的灌输、轻隐性语法能力培养是当前英语语法教学中普遍存在的问题。如何帮助学生内化显性语法知识、提高隐性语法能力已成为语法教学面临的一大难点。近年来,虽然关于英语语法学习方面的研究成果不少,但专门对大学生英语语法自主学习方面的研究还不多见。结合自主学习的相关知识,对“英语语法自主学习”进行了界定,并以强调句型为例,就大学生英语语法自主学习模式的构建进行了初步探讨。

一 研究背景与意义

当前国内英语语法教学中普遍存在着重显性语法规则的灌输、轻隐性语法能力培养的现象,致使外语学习者在学习了系统的英语语法规则后,仍不能运用所学的语法知识进行有效的交流和表达,面对英语阅读中的长难句更是束手无策。不少大学外语学习者在抱怨英语瓶颈难以突破的同时,因缺乏有效学习策略的引导,甚至抱怨学习语法知识根本无济于英语语言能力的提高。

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”近年来,国内关于大学生自主学习方面的研究成果虽不少,但目前为止,专门对学生英语语法自主学习模式进行的研究还不多见,再兼非英语专业大学英语教学中没有专门开设英语语法课,广大学生在中学时花费很多时间获得的语法知识,因没有及时得到巩固并内化成他们的语法能力而不能学以致用。

强调句是英语表达中常见的语法现象,强调句式的有效运用可以丰富语言表达的情感、增强语言感染力、达到突出重点的效果。英语中的强调手段多种多样,很多学生在系统习得了英语强调的种种用法后,虽然在处理语法试题时得心应手,可在写作和口语交际中却很少能顺利提取和运用这一语法结构。本文拟结合自主学习的相关知识,以强调句型为例,就大学生英语语法自主学习模式的构建进行初步探讨,以帮助他们内化语法知识,提高语言驾驭能力。

二 大学生英语语法自主学习能力培养的必要性

我国大学生生源背景各异,中学阶段的英语语法基础水平参差不齐,再兼非英语专业大学英语基础阶段又没有专门开设语法课,所以大学生英语语法能力的培养举步维艰。在我们对大学生英语语法现状所进行的半开放式访谈中,学生普遍反映他们的英语表达总是在简单层面上重复,很难突破瓶颈,因为缺乏在交流或写作中运用复杂时态和语言结构的信心,面对英语阅读中的长难句总是感到束手无策。虽然他们在中学“掌握”了较为系统的语法知识,但并没有把所学的语法知识转化为他们的语法能力。如何在非母语环境下为学生创造无意识习得语法知识的环境,以培养他们的英语语法能力已成为我们面临的一大难题,因为语法能力的高低直接影响着学生英语语言表达的质量。

三 英语语法自主学习的界定

“自主学习”(autonomous learning)的概念起源于 20世纪 60年代的关于发展终身学习技能和培养独立思维者的辩论。20世纪 80年代,Holec在其著作《自主性与外语学习》中率先把“自主学习”概念引入语言学习,并把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。作为一种在西方外语教育界备受推崇的理论,自主学习强调学习者在整个学习过程中的参与作用,突出了学习者对学习过程反思的重要性。它主要包括:自我监控 (self2monito ring)、自我指导 (self2 instruction)、自我评价 (self2evaluation)和自我强化 (self2en2 forcem ent)。外语教学界引入自主概念以来,不同的学者对自主学习有不同的定义。L ittle(1991)认为,自主学习是“一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”。D ickinson(1995)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力。”由此可见,自主性学习强调学习者的独立学习能力和学习态度,不仅以学习者为中心,还特别强调学习者在整个学习过程中的积极参与作用。

依据《大学英语课程教学要求》对英语教与学朝着个性化和自主学习方向发展的描述和非英语专业大学生英语语法学习的特殊性,参照自主学习的一般定义,我们认为“大学英语语法自主学习”是把自主学习应用于大学英语语法学习的一种尝试,这种学习模式既具有自主学习的一般特征,又兼有英语语法学习的特殊性,是结合我国高校非英语业学生语法学习的现状,以大学生积极参与语法学习过程、自主确定语法学习目标、内容和方法,自主选择学习的时间、地点和进度为主、以教师引导和答疑为辅的学习方式,该学习方式借助网上资源与多媒体网络环境,创建一种新型、开放、自主的学习环境;其目的是引导高校非英语专业学生根据自己语法掌握情况确定语法学习中需要解决的问题,并通过积极参与语法学习过程探索内化语法知识、提高自身语法能力等。

四 英语语法自主学习模式的构建

目前的大学英语教育模式下,虽然很多学生还没有完全摆脱长期以来形成的被动学习习惯,但大学生有了更加宽松的学习环境和较多的自由安排时间,网络学习资源也相对丰富,应该说大学阶段的教学为学生进行自主学习提供了良好的外部条件。另外,大学生已具备了一定的语法基础知识和较为丰富的学习策略 (包括预习、复习、记笔记、做练习、涉猎相关内容等),他们有能力进行语法自主学习。Rod Ellis(2005)认为语言能力是由隐性语言知识构成,而不是由显性语言知识构成,隐性知识的发展即语言能力的发展 (转引自曾永红,2009:298)。我们认为语法能力的提高既依赖有意识的外显学习也离不开无意识的内隐学习,显性语法知识的自主习得为学生隐性语法能力的提高打下了基础,要把外显的语法知识转化为内隐的语法能力,我们既不能把二者混为一谈,更不能把二者对立起来 (杜小红,2009)。但语法规则强调的是条条框框,如果要求学生去背诵或机械地训练,极易引起他们的逆反心理。英语语法自主学习模式强调学习者的自主参与意识,引导学生借助多媒体网络提供的资源、分小组分章节自主准备相关语法课件,然后在老师的帮助下进行修改和完善,最后上传到语法专栏或利用晚上时间给其他学生做讲座,这不仅可以调动学生的积极性,还可以培养他们概括总结和独立发现问题的能力。

根据本文对大学英语语法自主学习的界定,基于现代信息技术环境的大学生英语语法自主学习模式可以描述为:

还以强调句为例,按照上图语法自主学习模式,教师先根据学生的语法学习现状引导他们借助现代信息技术环境自主收集资料,并通过小组讨论,在老师的启发下把常见的强调用法归为五类:①强调结构 It is/w as+被强调部分 +that/who+句子其余部分;②运用助动词 do(do/does/did)的各种形式强调谓语;③运用副词 surely,really,certainly,def2 initely,u tter,sheer,such,so,very,the only,single,such,last及 in theworld,on earth,atall等短语来加强语气,达到强调目的;④用感叹句、重复或倒装来表示强烈的感情;⑤通过说话人的语气、语调或印刷品中的黑体字母,大写字母、斜体字母、破折号等把要重读的部分突出出来。然后指导学生自主制作相关课件,并把制作好的关于强调的系统语法知识放到语法专栏,先让学生对该语法知识有个总体概念,然后对每一类中的常见用法进行归纳,供语法知识不太牢固的学生学习。此外,每个专题后面都附有思考题、情景式练习题和涉及该部分语法知识的电影对白片段,以帮助他们巩固和内化所学的显性语法知识。比如,针对“强调结构 It is/was+被强调部分 +that/who+句子其余部分”,我们提出的问题是:该结构不可以强调什么成分?为什么?is/was的选择由什么决定?针对助动词 do(do/does/did)的各种形式强调谓语的用法,我们设计了许多使用该用法的情景,如:老师对学生说Do be quiet!妈妈对将出门的孩子说:Do be careful!交代别人事情时说:Do rem em ber!表达对别人的想念时说:Ido m iss you.我们还把从各类影视片、电视实况或文学作品中挑出一些运用强调的经典对白,精心挑选并剪辑制作成多媒体课件,让学生在了解显性语法知识后领略这些语法规则的生动用法,让他们在观看电影片段中无意识地习得语法,同时了解异国的文化和风俗习惯。与解释语法规则、配以例子和机械练习等显性方式将语法知识直接介绍给学生的语法教学模式相比,现代信息技术环境下“以学生为主导、以教师为指导”的英语语法自主学习模式不仅可以培养学生的自主学习能力,还可以为他们在课外接受更多的语言输入和输出提供机会,对增强学生的终生学习意识也有一定的意义。

另外,制作多媒体语法课件的过程也可以在一定程度上帮助学生理清语法知识和语法运用能力的关系,引导他们在实际应用中内化显性语法知识,提高隐性语法能力。当然,强调自主学习的同时也不能忽视教师的引导作用。把自主学习理解成“自学”,是对自主学习的一种曲解 (何莲珍,2003:287)。自主学习只是对教师与学生的角色与作用有了新的定位。多媒体环境网络下,学生的语法自主学习是一种自发地、积极地参与过程,多媒体课件、电子教案、视听资源、和网上在线测试等构成的语法专栏是学生自主学习语法显性知识的主要资源;教师的角色从简单的知识传授者转化为宏观的指导者、启发者和解惑者等。

五 结 语

本文结合自主学习的相关知识,对大学生英语语法自主学习能力的构建模式进行了探讨,旨在提高大学生独立获取或内化语法知识的能力,提高他们的语法驾驭水平。但培养大学生的英语语法自主学习能力并非易事,因为自主学习并不是简单意义上的放任学生进行纯自学,而是对老师提出了更大的挑战。广大英语教师不仅要具备丰富、系统的语法知识,还要注意自己角色的变换,在鼓励和培养大学生进行自主学习时,他们已不再是纯粹的知识传授者,而是引导者、帮助者、启发者和组织者。除了要适当调整现有的教学方式,我们还要根据学生的实际情况,创设有利于发挥他们个性和潜力的自主学习环境。另外,大学生虽然具备了进行语法自主学习的内、外部条件,但如何改变他们对语法外显知识学习的传统观念、以及如何帮助他们理清语法知识和语法能力的关系等问题也不容忽视。更多的问题还有待各位专家和外语工作者进一步研究。

[1] Ellis,R.M easuring imp licit and exp licit know ledge of a second language:A psychometric study[J].Studies in Second Language A cquisition 2005,27:1412172

[2] Holec H.Autonom y and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:10212.

[3] L ittle,D.Learner Autonom y:Definitions,Issues and Problem s[M].Dub lin:Authentik,1991:32591

[4] D ickinson,L 1995.Autonom y and motivation:a literature review[J].System 23(2):1652174.

[5] 杜小红.高校英语教育专业语法教学模式研究[J].山东外语教学,2009(5):422451

[6] 杜小红,基于多媒体网络的英语语法教学研究[J].高师英语教学与研究,2010(4):402421

[7] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4):28722891

[8] 曾永红.英语专业学生隐性语法知识应用实证研究[J].外语教学与研究,2009(4):29823021

On the Con struction of Eng lish G ramm ar Au tonom ous L earn ing

DU X iao2hong
(Foreign Languages School,Zhengzhou University,Zhengzhou Henan 450001,China)

au tonomous learning;gramm atical ability;em phasis;internalization

It is a common phenom enon thatm uch has been focused on students’English gramm atical know ledge while littlewas laid on their gramm atical ability.How to help college students internalize their gramm atical know l2 edge and imp rove their imp licitgramm aticalability hasbecom e a sticking p roblem.Though a greatm any researches on gramm ar learning have been done,special researcheson how to train college students’English gramm ar autono2 mous learning ability are still very rare.Basing on the related theory of autonomous learning,thispaper briefly de2 fines the“English Gramm ar autonomous learning”,and taking English emphasisasan exam p le,discusses the con2 struction of college students’English gramm ar au tonomous learning ability.

H31913

A

167322804(2011)032018920003

2010207230

本文系作者主持的河南省教育厅人文社科研究项目“内隐学习与英语语法自动性习得模式研究”(批准号:20092ZX 2178)的及郑州大学教学改革课题“多媒体环境下大学生英语语法能力的培养研究”的部分研究成果。