张 伟

（武汉船舶职业技术学院动力工程系，湖北武汉 430050）

1 专业英语教学现状

目前，高职院校专业英语课程的教学工作主要由专业课教师兼任。在教学过程中存在教师满堂灌，教学方法及过程单一的问题。通常教师会对单词进行释意，紧接着对课文进行逐句的翻译教学。在这样的教学模式下，学生处于被动接收及机械参与的状态，缺乏学习的主动性和创造性。同时教师的教学由于过度侧重词汇及句意而往往忽略了语篇教学，从而很难实现提高学生专业英语运用能力的教学目的。目前，用人单位普遍反映学生英语应用能力不够这一问题。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）提出了“采用活动途径，倡导体验参与”的观点。在英语教学中倡导任务型教学的模式，学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与等方式实现任务目标。最终实现提高学生语言实际运用能力。这一方法在高职院校的非英语专业专业英语教学中是否可行呢？为了提高高职院校非英语专业专业英语教学的实效性，笔者认为在教学中应用任务驱动教学法是非常必要的。

2 理论基础

“任务驱动教学法”以建构主义学习理论及输入假设为基础，强调解决问题，完成任务为主的教学理念。

2.1 建构主义理论

建构主义理论是在瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）的“认知结构说”的基础上，通过整合科恩伯格（O.Kernberg）对认知结构的性质与发展条件的研究、斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用及维果斯基（Vogotsgy）提出的“文化历史发展理论”而逐步丰富及完善起来的。……