鲁衍旭 杨华文 黄爱民

（1宝应县安宜高中 江苏 宝应 225800；2宝应县教育局教研室 江苏 宝应 225800）

一、教学背景

由于预习、由于资料、由于媒体、由于网络，把许多原先认为需要探究，学生才能知道的内容，变成了己知，以至于许多探究演变为了“知道谜底来猜谜”，很难真正从心、智、情三方面体验探究。如果把本课定位于酸雨的探究，就可能陷入上述窘境；本课（苏教版）相对简单的化学知识，却能在人类生态灾难之一的酸雨问题中发挥重大作用；最近重读宋心琦教授《什么是化学学科的大问题》一文中“尽管环境问题的产生和作为自然科学之一的化学并无直接的关系，但是由于人们在谈及污染问题时，多以污染物的存在和危害性为依据（例如上个世纪70年代发现的与臭氧空洞生成有关的氟里昂和近日由有毒奶粉引出的三聚氰胺事件），自然会联想到与研究和合成物质密切相关的化学，当人们不能严格分清化学学科和包含着化学过程的物质生产过程之间的差别时，把环境污染问题更多地归因于化学，应当是一种可以理解的误解。所以，依据一切（化学）物质都是化学的研究对象，因而简单地把化学物质的存在等同于化学，即由所谓“处处有化学”推衍出来的“因为我们生活在一个物质世界中，化学不可须臾别离，所以化学是最重要的基础学科”和 “因为所有的污染物都是化学物质，所以化学是环境污染的罪魁祸首”两种极端而片面的看法的同时存在，就不足为奇了。……