邓小进

（常州市第一中学 江苏 常州 213003）

科学研究表明，人的思维实际上是综合的，每一种思维不是单一孤立的、机械的动作。而创造性的思维更是具有多端性、发散性和变通性的特点。课堂教学的根本是培养学生的思维能力，传统的教学模式被称为满堂灌，教师的讲解过多，学生的思维时间和空间都被压缩。长此以往，学生的思维能力得不到锻炼。新课改的理念如教师主导，学生主体，倡导探究式学习模式，关注课堂动态生成等。这一切都是为了把课堂交给学生，培养学生的创造性思维能力。本文浅析从课堂教学中的“四导”多角度、全方位引导学生开展思维活动、培养学生创造性思维的方法。

一、情境诱导

创设情景，引学生入境是一节课的关键。教师可以从日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一次新闻事件、趣味实验、化学史话等创设情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，诱导学生分析和解决问题，激发学生的学习兴趣。变被动学习为主动学习。

同一个问题有不同的情境都可以导入，选择怎样的情境才能诱学生深入同样重要。

［案例1］“金属钠”情境的设计

情境1：中央十套《走进科学》栏目，曾经有这样一个报道：在中国中部的某个山村里，有个农妇的儿子在去舅舅家吃饭的路上途径一块坟地，当晚回家就发起了高烧，开始胡言乱语。这个农妇马上请来了邻村一个有名的巫师。这个巫师断定农妇的儿子是“中邪”了，而且这是个怕水的鬼，于是巫师施法后，自称是抓到了“鬼”，然后将“鬼”扔到准备好的盛有水的盆里，只见水面上马上出现了一个小球，还游来游去，发出嘶嘶的声音，一会儿就没了响动。……