华东师范大学环境教育中心 （200062） 张 琦

一、引言

全球气候变化是一个涉及自然、社会、经济、历史、文化等不同维度的复杂问题。由于科学认识的局限性，人们对于气候变化的形成机制、影响、适应和减缓的措施等尚有不同的观点。尽管如此，在全球范围内教育已经被广泛认同为解决全球气候变化的一个必不可少的手段。作为负责任的发展中人口大国，中国政府也明确将教育、宣传、公众参与等作为应对气候变化的一个重要策略。

世界各国和联合国系统对气候变化教育的目标定位是较为统一的，即帮助学习者在全球视野下理解气候变化的原因和结果，使学习者有能力、有意愿在地方层面积极地应对和缓解气候变化的不利影响；而另一方面，各国基于确保本国社会经济发展的现实需求，在气候变化问题上有不同的立场和观点，这一状况反映在气候变化教育上，既有共性，又有各自的不同之处。本文选取了印度、美国、英国等开展气候变化教育的案例，试图通过分析和反思，为制定符合中国国情的气候变化教育策略提供依据。

二、气候变化教育在国家课程中的渗透——来自印度的案例

印度是国际上少有的实现环境教育立法的发展中国家。环境教育是国家必修课程的一个组成部分，渗透在从小学教育到高等教育的不同阶段。在最近一轮的《国家课程框架》（NCF，2005）中，与“气候变化”相关的主题成为各年级段环境教育的关键概念之一。……