江苏省扬州市竹西中学 （225002） 居加莉

一、问题的提出

尽管随着素质教育的推进与深化，地理教学的现状有了一定的改变，但是，目前中学地理教学方式的主流仍然存在教师讲授、学生机械记忆为主；学生学习方法单一、形式呆板；课堂缺乏民主与和谐；重预设轻生成、重结果轻过程、重形式轻实效等诸多问题。

作为一名年轻的地理教师，我努力地避免着这些问题。为了让课堂“多彩”起来，每节课前我都会花大量时间寻找与本课相关的图文、视频资料，穿插在课堂上展示，总以为这符合初中学生的认知规律和特点，可以增加学生的感性认识，教学会因此变得生动、有趣。但是，这样的课堂却遭到了师傅的质疑：多媒体教学让课堂表面精彩，一定程度上激发了学生的学习兴趣，但实质并未改变学生的学习方式：“整节课大部分时间学生只是观（听）众，眼花缭乱之后留下了多少？”这句话深深地触动了我，引发了我对自己课堂的重新审视。

《初中地理课程标准》提出：初中地理课堂要注重多样的地理学习方式。要根据学生的认知发展规律，关注学生的经历与体验，引导学生在地理学习过程中采用适宜的学习方式，鼓励自主学习、合作交流、积极探究。

对照课程标准，反思自己的课堂教学，我认识到我只关注了自己的教学行为方式，而没有真正考虑学生的学习体验。为进一步深化地理课堂教学改革，构建和谐、多彩的地理课堂，在同行们的帮助下，以人教版八年级下册“黄河的治理”一课为案例，反复进行了教学实践，并积极思考“如何优化课堂教学策略，引导学生在地理学习过程中采用适宜的学习方式”这一问题。……