北京教育学院丰台分院（100071） 郑春花

随着新课程改革的不断推进，教师的教育教学理念也不断更新，对新课程标准精神的领会也越来越深刻，并积极围绕课堂教学的方方面面进行了研究与改进。不知不觉中，高三复习课也在课改的浪潮中悄然发生着变化。以下就“自然界的水循环”一课的同课异构过程来反思新课改理念对课堂教学的促进作用。

两次教学对象均为高三文科班学生，课型均为第一轮复习课。第一次教学设计及实施于2009年9月份进行，第二次教学设计及实施于2010年10月份进行。

一、《普通高中地理课程标准》的使用和解读

以下是两次教学设计对课标的使用和解读。

第一次课教学设计 第二次课教学设计课标分析：课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。【课标要求及解读】运用水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。行为动词为“运用”“说出”，内容限定词为“过程”即水在陆地、海洋、大气之间的转变和“主要环节”即实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。本课旨在要求学生以海陆间循环为主，将海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的过程和环节综合在一幅示意图中，综合把握水循环。作为高三复习课来讲，此内容的学习程度要远深于高一学习。不仅能说出水循环的过程和环节，更要能从中挖掘出知识的内涵（例如对于陆地各水体之间的关系、水循环……