戴莉莎

(中共湖南省委党校、湖南行政学院，湖南 长沙 410006)

一、引言

教学与美学联系由来已久。审视教学过程，审视教学成果，应该大力提倡教学审美化。教学审美化是指将美学原则与教学原则有机结合，把科学知识固有的审美要素，用最优化的教学结构，精心设计的教学手段、途径和方法，外化为可感的形式展示出来的过程。教育总是和艺术结合在一起，因为它们都是美的载体。捷克教育家夸美纽斯对理想的教学和学校的设想，更是唤起人们对美的憧憬。他说：“我们敢于应许一种‘大教学论’，就是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术;并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，他不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐;此外，他又是一种教得彻底，不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信的艺术。”(夸美纽斯，1984)美国斯坦福大学教授艾斯纳在其《教育理想》一书中认为，“教学可以运用自己的技巧和能力，使师生都能感受到一种美”。而语言作为文化不可分割的一部分，更是美的载体，语言教学也就有了它特有的审美要求。(李如密，2005)。语言教学不仅要具备形象性和确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感和新鲜感。教学审美化正是指在教学中根据其自身的特点和规律，在完成教学目标的同时，渗透审美教育，在教学各个环节倾注美的因素，以此激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，引导学生的智力活动，让学生的思维活动始终处于最佳激活与运行状态之中，从而高效而愉快地进行学习。……