朱振东 张 林 苗莹莹 付升旗

1(新乡医学院人体解剖学教研室,新乡453003)

2(新乡医学院法医物证学教研室,新乡453003)

解剖学是医学生的一门重要的基础课,解剖教学质量的好坏直接影响相关基础学科及临床学科的学习。而解剖又是实验教学依赖性较强的学科,需要通过实验教学来掌握理论知识。由于全国高校不断的扩招,学生数量急剧增多,而标本资源却日益减少,导致了解剖实验教学中学生多、标本资源少的矛盾。如何利用有限的资源提高解剖实验教学的质量?教学方法的合理应用就显得尤为重要。

与解剖实验相关的教学方法比较多,如PBL教学、直观性教学、多媒体教学等。

1 PBL教学

PBL教学是以问题为基础的教学,老师通过提出问题,刺激学生自学,并在学习过程中积极与学生进行交流,激发学生的学习热情,提高学习兴趣。在PBL的教学过程中,教师充分体现出做为学生的引路人和激励者的作用,而不仅仅是信息和知识的传播者[1,2],真正起到学生为主体,老师为主导的作用。PBL教学可以增强学生的综合素质,培养学生的自主学习能力,使学生通过自主的、有目的地学习,更好地理解所学知识,有效提高学习效率。但是,在解剖实验教学过程中,由于解剖学名词多、结构复杂的自身特点,一味追求自主学习,学生在有限的时间内很难在杂乱的知识点中理好头绪,甚至会认错结构,不仅不能有效提高学习效率,反而可能降低学习效率,这就需要老师把正确的学习方法及结构预先教给学生。……