戴莉新，马周婷

(沈阳航空航天大学外国语学院，辽宁 沈阳 110136)

从上个世纪80年代开始，“以学习者为中心”，培养学习者终身学习能力的教学理念深入人心。实践证明，合作学习能够提高学习者的学业成绩、自信心并能很好地促进他人的英语学习［1］。因此，合作学习是发展学习者自主学习能力的有效途径［2］。语言是文化的载体，是社会文化的产物。任何语言的发展都离不开其赖以生存的社会文化环境，英语学习不可忽视文化内涵。语言学家顾嘉祖认为语言既是文化的一部分，又是文化的镜像折射［3］，语言是文化的载体，文化不断将自己的精髓和特征注入到语言之中，使语言带有文化中的民族、社会和历史特色。不同的民族有着自己的文化，社会准则，风俗习惯。在英语教学实践中人们越来越意识到，只注重语言本身已经远远不能满足使学习者成功掌握外语的需要。因此，在外语学习过程中，我们必须注意超越语言本身知识的学习，即文化背景的了解。这样才能准确地掌握所学外语的真正内涵，达到交际目的。目前国内外的研究多限于如何将文化差异导入英语教学，很少有从合作学习角度将文化背景融入英语教学的研究，本文将探讨大学英语合作学习中文化渗透的可行性以及教师角色的转变。

1 合作学习的研究概述

传统意义上的合作学习是指学习者通过小组活动中的互助合作来共同完成学习目标，最大程度地促进小组的每个成员学习进步的教学策略。……