郑 超，杨 鹤，李义新

(1.沈阳航空航天大学北方科技学院，辽宁 沈阳 110136;2.沈阳航空航天大学民用航空学院，辽宁 沈阳 110136)

1 隐性德育课程内涵及特征

1.1 概念提出及形成过程

1968年，美国教育社会学家杰克逊在其著作《课堂生活》(Life in classroom)中首次提出“隐性课程”概念，他指出:“在校生既接受读写算等文化知识，同时又获得了态度、动机、价值和心理成长，而后一方面经过非学术途径，间接、暗含和潜在地传递给学生。”杰克逊将这种非正式文化传递定义为隐性课程(hidden cumculum)。此后，该观点获得了学术界和教育界的广泛认可，无形课程、非正式课程、隐蔽课程等相关概念随之纷纷出现。

据权威性《国际教育百科全书》诠释，隐性课程主要指学校课程手册未明确规定的非正式学习途径的组成要素，它对受教育者具有重要作用和影响，却通常还未被承认，而是潜在隐藏的校园生活经验。根据隐性课程的涵义，笔者认为:第一，概念属性上，作为高校课程的组成部分，隐性德育课程概念是一种学校文化。一方面，这是因为课程是“教育”下的从属概念，作为前者的“衍生物”，“课程”应具备教育目的性、计划性及方向性等全部属性，同时本质上必须体现教育的要求手段。另一方面，就教育学范畴而言，课程指按照教育目的及具体目标规范的教育内容，定义中的教育内容即指文化。第二，概念外沿上，作为高校课程的重要组成部分之一，隐性德育课程是课程的下级概念，严谨地说，教育学中的课程就是学校课程，必须是在高校内部设立并实施的，因此隐性德育课程是校园各种生活经验中不包括显性课程的因素影响，当然并不含社会及受教育者家庭等方面的影响。……