马余平，邓婷，冯思垚

（岳阳职业技术学院，湖南岳阳 414000）

随着经济社会的发展，对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。[1]这段话阐明了教育部开展高职院校人才培养模式评估工作的两个主要目的：一是促进高职院校加强校企合作、产学结合的人才培养模式建设；二是促进我国高等职业教育的持续、稳定、健康发展。而要实现这两个目的的关键就是高职院校的师资队伍建设，尤其是示范性高职院校的师资队伍建设，其核心是“双师素质”教师和兼职教师队伍建设。而要怎样进行“双师素质”教师和兼职教师队伍建设呢？这就是本文所探讨的主要问题。

1 相关概念的涵义

1.1 “双师型”教师的涵义

自从1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出加强“双师型”教师队伍建设以来，直到2008年教育部的关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知(教高 [2008]5号)中对“双师素质教师”的明确解释，“双师型”教师的含义不断发展、不断深化、不断完善。迄今为止，人们对高等职业院校教师以“双师型”为培养目标虽已达成共识，但对“双师型”教师概念的界定尚未统一，大体有以下六种：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师；……