单瑜阳

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

大学日语写作阶段式教学初探

单瑜阳

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

本文通过分析写作教学的特点和学生常犯的错误，拟定了阶段式教学的目标。采用多样化训练模式，重视师生、生生互动，激发学生的学习热情，建立反馈系统，从而达到提高写作水平的目的。

阶段式教学；语法基础；发散思维；篇章结构；反馈

培养写作能力是有计划、有步骤地提高思维能力和语言应用能力的一种教学活动。因此，大学日语写作教学就应该遵循大纲，以教材为辅，在教师指导下循序渐进，由浅入深地进行。

一、写作教学的特点

1.由于写作是一个复杂的思维过程，因此，必须为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们克服懒惰思想，乐于写作，充分发挥自己的思维能力。

2.写作需有明确的动机与积极的态度。写作的题目应结合学生的实际生活和兴趣，让学生有话可说，激发写作的愿望，引起强烈的共鸣，而不是为了应付教师而做的作业。

3.写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面练习，而且应提醒学生注意句子间、段落间的联系，即语篇结构。同时应培养学生的细心观察能力、批判性思维和逻辑推理能力。

4.母语和第二语言中存在文化差异。日本人常常委婉、含蓄地表达自己的观点。与此相反，中国人喜欢开门见山。因此，在日语写作教学中应注意加强中日社会文化知识对比的教学。

二、写作中的常见错误

大学日语课程针对的教学对象是高等学校非日语专业的本科生。由于种种原因，学生作文中常出现初级错误。常见的错误类型主要有：

1.词汇方面 学生对所学词汇大部分停留在死记字面词义阶段，不能灵活运用深层含义。特别对多义词和近义词的用法模糊不清，似是而非，以致语言不够清晰、准确。再加上母语的影响，常出现汉语式表达。

2.语法方面 日语助词用法繁多，造成学生在造句时有漏用、混用和错用的现象。日语用言变形多样，并且使役、被动、可能等语态错综复杂，导致语句欠通顺、欠自然。

3.文章结构方面 学生思路狭窄，就一个问题不能多角度思考，只能绕着题目翻来覆去乱说一气，文章结构紊乱，句与句之间、段与段之间缺乏逻辑关系，中心不突出。

另外，还有文体不一致、词性混淆、标点格式书写错误等问题存在。

三、阶段式教学

第一阶段：普及基础

此阶段教师精讲基础知识，起传道授业解惑的作用。在老师的引导下，学生围绕知识点多角度多形式进行练习。

（1）改错练习。通过找错误，让学生主动发现并自省自身的错误。

例1：お母さんの作ったケーキはおいしいだ。/母亲做的蛋糕很好吃。

→お母さんの作ったケーキはおいしい。（形容词简体变形错误）

（2）扩展练习。把简单的句子通过添加修饰成分变成语言丰富、内容完整的复杂句子。

例2：家には餃子の味がある。家里有饺子味儿。

→それぞれの家にはそれぞれ違った餃子の味がある。

/每家都有不同的饺子味儿。

（3）变换练习。用不同句式表达同样意思，避免句型单调，表达贫乏。

例3：王さんは私より頭がいい。/小王比我聪明。

→私より王さんのほうが頭がいい。/和我相比，小王更聪明。

→私は王さんほど頭がよくない。/我不如小王聪明。

（4）缩写练习。用自己的话把学过的文章改写成短文。锻炼总结归纳能力。

（5）摘抄词句。阅读是写作的基础，在阅读时可以做摘抄笔记，就不同的主题收集词汇、论点、实例等，为写作做素材上的准备。

第二阶段：发散思维

此阶段教师布置主题，起提示、启发作用。采用多模式趣味性教学激发学生主动参加练习。

（1）联想图。教师给出一个主题，可以采取小组讨论形式，让学生把能联想到的与主题有关的所有单词都写下来，拓展思路。

（2）句子练习。教师先从一篇故事中抽出一些关键词，学生根据这些关键词写出一篇短文，再与原文比较。

（3）改编练习。以一个童话故事为蓝本，将它改写或续写成新的故事。或者，换一个讲述者的角度来写同样的故事。

第三阶段：组织篇章结构

经过前两个阶段的准备，学生已经掌握了基本的写作技巧。第三阶段则要练习如何构架一篇完整的文章。不管哪种文体的文章，所写的内容都要注意符合主题，并且具有逻辑上的连贯性。传统的写作教学一般仅注意单词、短语和句子层次上的教学，而新式写作教学除上述训练以外，更重视语篇层次上的教学。关键是训练学生掌握和运用语篇中的粘合词。同时，还要培养学生用外语写提纲的能力。将写作思路整理清晰，使所写文章主题突出，论点统一，层层深入。

第四阶段：作文反馈

写作能力的提高要通过实践来实现，这样学生写作之后的评阅工作就显得尤为重要，作文反馈是其中的关键一环。教师应该尝试多种反馈方式。

（1）学生自我评改

写作中教师和学生往往忽略了自我评改环节。很多语法错误学生们是可以通过自查发现的，并且这种方式会使学生对错误的记忆得到强化，从而减少同类错误的发生。

（2）学生之间互相批改

采取小组讨论的形式鼓励学生之间互相批改，也可以起到良好的效果。通过发现他人的错误，从而主动避免此类错误出现在自己的作文中。

（3）教师的反馈技巧

教师在评阅时不能单纯的给出分数，或简单的纠正语法错误，还要指出论述不足之处。而且教师在评阅时只使用符号批改，其效果也不明显。首先，学生对符号的熟悉程度制约了他们对教师的反馈。其次，枯燥的符号会使学生产生抵触情绪，减少了对教师评阅结果的重视。教师在评阅中应本着批改和评价相结合的原则，除了对学生的语法错误给予提示并修改外，对作文的思想性评价也是必不可少的。

总之，写作是一个复杂、反复的过程，也是一个创造性地进行思维的过程。写作能力需要在长期的训练和积累下才能缓步提高。因此，教师要一边鼓励、督促学生多练多写，一边根据学生的实际情况分阶段教学，变换教学方法。做到细化教学目标，充分设计组织课堂，反馈意见中肯，增强互动。培养学生形成构思、起草、修改、成文、再修改的写作模式，从而达到教学目的。

[1] 滑本忠. 大学日语四级考试达标训练——作文指导与点评[M].南开大学出版社，2003.

[2] 潘亚玲. 外语学习策略与方法[M]. 外语教学与研究出版社，2005.

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