黄丛笑

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

叙事语篇分析模式在专科公共英语教学中的运用

黄丛笑

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

拉波夫分析模式是一种有效的叙事型语篇分析方式。本文结合教案实例试图提出：公共英语教学运用语篇分析模式有利于促使学生把握语篇的中心思想和逻辑关系，更好地体会文章的言外意义。

拉波夫分析模式；叙事型语篇；言外意义

在一般的英语教学中，教育工作者们比较忽视处于边缘性的英语技能的培养，如学生的语篇分析技能的培养，因此，学生们无法在有限的课堂时间内学会运用多种方法，如语篇分析的方法，对材料进行有效的归纳和提炼以快速理解语篇。本文拟将拉波夫分析模式运用于大专的公共英语教学中，结合《新世纪高职高专英语综合教程》的第二册第三课本人的教案实例讲解，尝试应用这种语篇分析模式可以提高学生的综合分析能力，学会体会语篇的言内意义和言外意义，加深对语篇的理解以提高英语成绩。

一、拉波夫分析模式

美国社会语言学家拉波夫所提出的分析模式是他根据“随便（casual）谈话中的自然叙述的研究提出来的。”（黄国文，2003：148）他指出：“完整的叙事可以包括六个部分：

1.点题（abstract）：叙述者在叙述故事之前对故事的简要概括称为点题。

2.指向（orientation）：在点题之后，叙述者在故事的开始对时间、地点、人物及其活动，或环境的描述称为指向。

3.进展（complicating section）：进展指故事本身的发生、事态的发展。进展是叙述结构中的核心部分。

4.评议（evaluation）：评议可用来表示叙述者对某种情况的看法、态度等，也可用来表示别人对某种情况的看法、态度等。

5.结果或结局（result or resolution）：结果或结局指一系列事件的结束。

6.回应（coda）：在叙事结构的结尾，往往有一两句话表示故事的结束，叙述者用这一两句话来接近主题，使听者对叙述有一个完整的了解，对故事有一个有头有尾的满意感。”（黄国文，2003：147-148）

拉波夫分析模式可用于叙事话语篇章分析中，它是一个基本的谋篇布局的模式，熟练掌握这一分析的方法，既可以开发学生的思维，开阔眼界，又可以帮助学生分析句子之间的衔接或连贯，培养学生对语篇结构的敏感性。

二、学习拉波夫分析模式提高篇章理解能力

心理语言学的研究表明：要很好地理解新知识，就必须激活记忆中的有关信息来加工新信息。记忆中的“语言知识及固有的知识经验等方面的背景知识是学习的前提和基础，语言知识储存量的大小决定着其对话语意思理解和广度和深度。”（O’Mally，Chamot，1990：1－3）背景知识的涵盖面是很广的，应该包括语篇分析模式的内容，奠基这方面的知识为语言学习准备了前提条件。

本人在英语教学实践中，尝试讲解典型的语篇结构特征，例如记叙文通常按照时间、空间的顺序展开叙述一个事件或一系列事件。其常见模式为：前言或第一段介绍故事的背景、人物、时间、地点；正文部分是事件的发展；结尾是事件的结果和评论。议论文采用总论点总领全文，再借助事实和数据，通过逻辑推理， 层层深入论证某个现象、事实是否真实，证明一种主张或观点是否正确。说明文则提出话题，再运用定义，数字，例子，图表等加以说明。

（1）导入知识准备

在学习语篇之前，本人先讲解相关背景知识和语篇基本结构知识。

例如讲解记叙文的篇章结构时，就可以运用拉波夫分析模式讲解。让学生了解记叙文是以记人叙事为主，体裁包括自传，新闻，故事，小说等。一般按照时间和空间的顺序展开讲述。剖析语篇基本结构时一般分析5W和How的问题，即Who, When, What, Where, Why, How。完整的记叙文的结构包括六个部分:点题（abstract）、指向（orientation）、进展（complicating action）、评议（evaluation）、结果或结局（result or resolution）和回应（coda）。

（2）略读分析语篇基本结构

任何文章都有一个主题思想和基本框架结构。在传统的英语教学中过于注重语言的字面意义，而忽视言外意义的理解和逻辑推断、归纳训练。中国的学生往往只见树木不见森林，难以深刻体会到作者的言外意义。所以在教授公共英语时，教师应该注重帮助学生建构不同篇章的谋篇布局的基本知识以在学习中积极调用已有的知识储备去理解新篇章。

例如讲解完记叙文的结构包括六个部分的知识以后，再引导学生分析文章中的这六个部分在哪里，是不是都齐全，从而教授学生如何分析篇章结构，如何提炼主题思想，使他们掌握叙事型材料的篇章结构，从而在有限的时间内快速找出有用的信息，加快理解的过程。

（3）精读分析语篇作者的言外意义

英语文章有时不直接归纳出中心思想，需要读者自己体会言下之意”（illocutionary meaning），它们常常是作者所要表达的真实意图，而意图总是在文章创建的语境中突现出来。中国学生因为较为注重英语直观知识的学习，如词汇，句型，语法等，而比较忽视非直观知识的学习，如人的心理，逻辑推理，中西方文化的区别等，有时难以根据逻辑推论和事理常识从言内意义引申出言外意义，归纳、提炼文章的中心思想和篇章文字之外的言外之意或作者的意图。所以教师要引导学生通过学会分析文章篇章结构，归纳和提炼文章的中心思想，体会作者的言外意义。

下面本人就套用拉波夫分析模式对实际课文材料做出分析。选用《新世纪高职高专英语—综合教程》第二册第三课“With what do you buy your money? ”

（1）导入知识准备

先讲解相关背景知识和语篇基本结构知识。

根据本单元的主题“生命和金钱（life and money）”，提出如下问题：1.生命和金钱，哪个更重要？（Which one is more important? Life or money? ） 2.你理想的生活是什么样的？（What is your ideal life?）

在班上展开讨论，要求学生开展头脑风暴活动，尽可能说出多样的金钱观和自己的人生规划。初读全文找出5W和How的问题。

Who—I, one business man, an older white-beared gentleman

When—Two years ago

What—Money and God

Where—At a yearly talk before the Applied Philosophy Institute In Sunnyvale, California

Why—I struggled to bring these two ultimate subjects（Money and god）together in the same breath.

How—I discussed the topic with a business man and an older white-beared gentleman.

（2）略读分析语篇基本结构

听课文光盘读音，略读全文，找出本记叙文文中六个部分的结构：点题（abstract）、指向（orientation）、进展（complicating action）、评议（evaluation）、结果或结局（result or resolution）和回应（coda）。

—Title: With what do you buy your money?

Orientation—persons：a business man and a gentleman;

activity：a yearly talk

Complicating action—（1） A conversation with a business man.

（2） A conversation with an older white-beard gentleman.

Result—the business man’s result → Money is God

the gentleman man’s result → Trading life with money.

（3）精读分析语篇作者的言外意义

本文除了三个人物自己说出的观点，还有通过老年绅士不断提问“With what do you buy your money?”引出的“我”关于“生命和金钱”的思索和答案。

Result—my result → don’t trade your life with money.

Evaluation—Life is the time we have, so use the time allotted well.

Coda—I may spend so much time working for life and health insurance payments, that I die earlier of stress-related disease. Such is life.

这样通过对全文抽筋剥茧似的语篇分析就得出“时间和金钱”的结论：生命就是时间，要善于合理分配、利用时间，不要为了拼命赚钱而丢了小命、毁了健康。

三、结束语

随着话语篇章分析的教学引入公共英语课堂，以语言点为主要教学内容的方式也在向多元化方向改革和转变。外语教学摆脱和突破了传统的字、词、句、段的直观语言的教学，通过引入语篇分析教学模式，培养学生整体理解语篇、提高获得完整信息的能力和综合分析能力。

当然，本文只是探讨了一种常见的语篇分析模式——拉波夫分析模式在英语教学中的尝试，英语篇章的模式还有许多，篇章分析也不仅是语篇结构分析，它还包括语境分析、文化对比、衔接和连贯等等内容。本人只是希望能够借拙作抛砖引玉，使英语教学融入多种教学理念和教法，为提高学生们的学习兴趣和热情，培养学生们的综合素质提供一种教学思维模式，提供一种教学改革的尝试。

[1] 黄国文. 语篇分析概要[M]. 湖南教育出版社，1988.

[2] 徐小贞. 新世纪高职高专英语综合教程•第二册[M]. 上海外语教育出版社，2001.

[3] O’Mally, J Michael and Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition.[M]. 外语教学与研究出版社，1990.

The Application of Narrative Analysis Pattern in College English Teaching

HUANG Cong-xiao

[Abstract]Labov’s Analysis Pattern is an effective mode in narrative discourse analysis. This paper is an attempt to analyze a lesson and point out that using analysis pattern in English teaching helps students to grasp the central idea and logic relations of discourse, and better understand the illocutionary meaning of the article.

Labov’s Analysis; narrative discourse analysis; illocutionary meaning

G642

A

1008-7427（2011）01-0124-02

武汉市属高校2009年科研立项课题《以促进学生职业发展为导向的高职公共英语教学改革》，课题编号2009150。

2010-09-27

作者系武汉软件工程职业学院基础部讲师。