张继红

（蒲城尧山中学，陕西 蒲城 715500）

新课标下高中英语词汇教学中的问题及策略

张继红

（蒲城尧山中学，陕西 蒲城 715500）

《普通高中英语课程标准》（实验）对高中英语词汇教学提出了新要求：大幅度增加了学生在高中阶段应该掌握的词汇量，且较多地植入了的人文、社会、自然等学科领域的相关词汇。笔者结合自己多年的教学经验，多角度阐述了词汇教学过程中存在的问题以及有效扩大学生词汇量的方法。

英语教学；词汇；教学方法；运用

《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称新课标）对英语课程性质第一次进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程既兼具人文性、工具性的特征。新课标对高中英语词汇教学做出了新的要求：七级（高中阶段必须达到的级别要求）：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；八级和九级（为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标）：分别要求学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配和学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。新课标提倡对词汇的教学要从运用的角度出发，而不单纯是从定义的角度入手；既要注重对词汇承载的深层含义的理解，也注重表达的灵活性和恰当性；高中英语的词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求教师必须寻求新的词汇教学策略。

一、词汇教学过程中存在的问题

教师方面：教学方法枯燥乏味，以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。忽视词汇的文化意义很多英语教师在教授英语新词汇的时候，花很大的力气去讲解生词的音、形、义；却常常忽略了该词汇所承载的文化内涵，影响词汇的得体运用。教学方法单一、枯燥；而听写单词或默写的检查方式，更是打击了学生词汇学习的兴趣和积极性。

学生方面：对词汇的运用能力差，一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但就是无法自如地运用到实际交际当中去。学生在学习过程养成了被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。

英语词汇教学中出现的问题经过近一期的课改，英语教师的课堂教学理念已经产生了巨大的变化。英语教师不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力及文化素养：新的课堂教学模式百花齐放，学生的学习兴趣大为提高，在课堂中学得更活，学生英语语言能力的提高，特别是听说能力的提高，是有目共睹的。但词汇教学方面，改革的步伐相对就小得多了。可以说，不注重词汇教学方法已经产生了一些不良的后果，如果我们能在词汇教学上给予与语法教学同样的重视，相信情况会可会有很大改观。教师不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨——什么样的词汇教学方法才是行之有效的？这个问题应该引起教学工作者的关注与思考。

二、词汇教学过程中应遵循的原则

（1）系统原则：语言是个系统，它由各个子系统造成，词汇系统便是其中一个子系统。系统的一个重要特点便是各个子系统之间的相互联系性。例如，在聚合关系中，可以利用词汇之间的统一关系、反义关系，上下义关系、同音词关系等帮助学生掌握和记忆词汇的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制的分析来掌握词义的组合规律。

（2）交际原则：语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行某种程度的交际，因此尽量多地为学生创造真实的语境，并让其在该环境中掌握该种语言。

（3）文化原则：语言的底座是文化，词汇结构、语义结构和搭配无不打上文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词在文化意义上很可能大相径庭。这就要求词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的层面进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。

（4）认知原则：外语是学生在已经有了一个较为完整的认知基础的情况进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不同。学生的母语只是以及对语言的一般认识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。所以，一定程度上的比较不但是可能的而且是必要的。

（5）情感原则：在词汇教学过程中，教师应充分调动学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度和动机，努力克服学习过程的负焦虑，这对提高学习的效率是非常重要的。

三、词汇教学中的方法及策略

高中英语词汇教学是以初中英语教学为基础的，但在教学难度和深度上与初中英语教学有很多不同之处。词汇的教学不仅涉及词的拼写及词汇的一般用法，而且更多地涉及词汇的惯用法、语法特点以及其文化内涵。高中英语教师不仅需要引导学生掌握听、说、读、写的一般技能，而且需要加强口语表达、书面表达以及阅读方面的专门训练。为此，高中的词汇教学应贯穿于课堂的整体教学之中，而不是孤立的教学环节，要通过多种方法进行综合训练，从而提高学生的词汇认知水平。笔者拟从下面几个方面浅谈高中英语词汇教学的方法：

（1）举例归纳法

美国读者出版社出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）一书中把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”，而其中前缀和后缀的数量尤其少，使用的场合却特别多。以拉丁词根duc- 及其变体duct-为例，加上前缀以后可以形成 conduct，introduce，produce，reduce，deduce，induce，seduce，abduct 等词，加上其他前缀或者后缀后可以形成 conductive，conductance，conductible，conductivity，conduction，conductor，non-conductor，non-conducting，semi-conductor等一系列的派生词。课堂教学中教师应该有针对性地对学生进行词根、前缀、后缀教学并就其在英语词汇构成中的重要性进行渗透，以便于他们在学习过程中可以自主地扩大自己的词汇量。

（2）语境释义法

一词多义（poly-semy）是语言的普遍现象。在英语中，除了术语以外，单义词是很少的。牛津英语词典中get一词的义项多达150多个。一词多义为学生的英语学习带来很多困难。所以教师在教学过程应该尽可能多的创造机会一边学生可以在语境中扩大词汇。

以fast的用法为例：

① Can you run fasterthan that?

你不能跑得再快点吗？

fast 作副词用，意为：quickly.

② a fastcar，horse，runner etc.

fast 作形容词用，意：rapid; moving or done quickly.

③ The post is fastin the ground.

fast 作形容词用，意：firmly fixed or attached; secure.

④ Muslims fast during the Ramadan.

fast 作动词用，意为：go without （certain kinds of）foods，especially for religious reasons.

⑤ a fast of three days

fast 作动词用，意：（period of） going without food.

（3） 游戏法

词汇教学过程中加入游戏环节能更大程度地激发学生的学习积极性，提高词汇学习的效果。

①字母库（letter-bank）：该活动中教师可以任意列出一组字母，在限定的时间内要求学生就某一主题找出相关的词汇。以人教版普通高中课程标准试验教课书《英语》（必修2）（NSEFC）第五单元为例，该单元主题为音乐，教师在词汇教学的环节中可设计以下的活动：

How many music-related words can you work out from the following letter-bank? （Time-limit: 2 minutes）

efhlkmusicoprtab

比如说学生可能找出下列词汇music，classic，blues，hip-hop，pop，house，rap，metal，flute，folk，rock等，学生还可以找出多个相关词汇。

②绕口令（tongue twisters）:

如在在讲解see 用法时，可引用下例：I never saw1a saw2saw3like that saw4.

该句中，saw1是see的过去式；

saw2和saw4为名词，意为：cutting tool that has a long blade with a sharp-toothed edge，worked by hand （by pushing it backward and forward） or mechanically，and used for cutting wood，metal，stone etc.

saw3是动词，意：to cut （sth.） with a saw; to use a saw;

（4）Cloze（完形填空）

完形填空（cloze实际上是培养学生词义猜测能力的一种有效方法。研究表明，随着学习者外语水平的逐渐提高，他们对“推理”和“间接学习”词汇的需要和可能性也越大。教学过程中对语篇的选择上可选取一些方向相对集中的一些话题，比如2010青海玉树地震、温哥华冬奥会（Vancouver 2010）、微博（micro-blogging）、上海世博会（Expo 2010 Shanghai）等，以培养学生对某一方面词汇的扩大。

（5）创造运用词汇的环境

词汇学习的目的是为了运用。传统词汇教学中为教词汇而教词汇，教师孤立地教单词，学生则在脱离语境的环境中学习单词，因而仅仅学到一些关于词汇的知识，而没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创造运用词汇的环境，把词汇教学渗透到听、说、读、写、译等各个教学环节中，结合多媒体网络教学，从视觉、听觉等方面加强语言输入（language input），将词汇知识真正变成词汇运用能力;同时让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。

另外，教学中常被忽略的一个问题是：我们用大量的时间给学生讲解语法、词汇；却忽视了这样一个问题：学词汇，必须由学生自己努力；教师上课时间有限，教材篇幅有限，无法提供学生所需要的全部词汇知识。要从根本上解决这个问题，教师必须做好一件事情：那就是指点学生如何正确选择词典和其他工具书，以及如何正确、有效地使用这些词典、工具书。只有把钥匙交给了学生，他们才能打开那些知识宝库。

英语词汇教学，仅仅局限于教师的课堂教学是不够的，应该引导学生把课堂所学的词汇知识运用到课外的自主学习活动中去。这样，既是对课堂教学的巩固，又会对学生的词汇扩大起到促进作用。但教师对学生的自主词汇学习要进行必要的指导，向学生提供尽可能多的语篇，鼓励学生通过上下文、借助构词法知识、必要时求证词典获得合适的义项。并作好归纳积累，定期或不定期复习以到巩固已有词汇的效果。鼓励学生课外尽可能多地接触真实语言环境，比如英语广播（VOA Special English，BBC，NBC等），专题类节目（如Discovery，National Geography 等），电视（CCTV-9等），网络（英文在线学习资源，不含中文字幕的影视剧等），纸质媒介（China Daily，China Today，21st Century，Beijing Review等），扩大词汇积累。综合采用以上的教学方法进行词汇教学，激发学生英语学习兴趣，启发学生积极思考，把机械记忆和理解记忆结合起来，培养学生良好的词汇习得习惯，有效提高学生词汇量和英语词汇运用能力，进而提高英语听、说、读、写、译的能力，实现英语教学的最终目的 —— 培养学生运用英语交际的能力。

[1] 李观仪. 具有中国特色的英语教学法[M]. 上海外语教育出版社，1995.

[2] 王宗炎. 英语词汇教学初探[J]. 解放军外国语学院学报，2009，5.

[3] 汪榕培，卢晓娟. 英语词汇学教程[M]. 上海外语教育出版社，1997.

[4] 束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社，1996.

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