谢 军，谭艾菲

（沈阳理工大学 外语学院，辽宁 沈阳 110168）

关于大学英语语法教学改革的思考

谢 军，谭艾菲

（沈阳理工大学 外语学院，辽宁 沈阳 110168）

文章分析了大学英语语法教学的现状和定位，探讨了大学英语语法教学改革的一些可行方法，指出语法课程的开设不但必要，而且语法教学的改革势在必行。

大学英语；语法教学；改革；现状分析

一、大学英语语法教学的现状分析

1.学生对语法学习缺乏兴趣。大学生在中学已经接触过大部分语法，而且为了准备高考，不少语法项目在中学的英语课上进行了大量练习，学生课下自己也花费了许多时间进行语法学习，因此，语法课“是一门棘手的课程，大部分学生是抱着不屑一顾、甚至是偏见的态度走进语法课堂的，而教师往往抱着不安的心情站到他们面前的”[1]。

2.语法教学方法不当。目前，大部分高校语法教学中，仍然还是以教师讲授为主，学生被动地听，师生互动少，学生对枯燥的语法讲解提不起兴趣，教学效果不好。虽然有些院校把交际法引入了语法课的教学中，但在实际操作中，由于各种原因和条件的限制，取得的教学效果也不令人满意。

3.语法教学在大学英语教学中没有得到应有的重视。20世纪50代年代兴起的听说法、视听法、交际法等注重“交际能力”的培养，英语教学的中心从语法教学转移到语言使用上。[2]尤其是70年代后期出现的交际法语言教学理论，使人们逐渐认识到语言的学习不能只重视语法而忽略功能，教学中更加注重交际能力的培养，从而冷落了语法教学。

二、大学英语语法课程的再定位

语法课是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一，“英语语法课的目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，提高运用英语的能力。”但是，近几十年来，由于交际法等各种新教学理论和教学模式的出现，在一些高校的语法教学中，教师们盲目地采用新式教学法，而不考虑本校的教学条件以及学生的实际情况，结果，语法教学无法取得预期的效果。

三、大学英语语法教学改革势在必行

1.语法教学应成为培养学生交际能力、语用能力的重要手段。英国语言学家Crisper和Wilson指出：“外语教学中存在着一种倾向，那就是语言形式和交际功能之间划等号……致使学生错误地认为，要发命令一律使用祈使句，要提问就一律使用疑问句。”实际上，形式与功能并非总是对应的，同一个语言功能可以由不同的语言形式来实现，而同一种语言形式也可表达不同的语用功能。例如：Why don’t you open the door?”这一疑问形式在不同的语境中可表示请求、命令、建议或责备等不同的语用功能，而“请开门”这一请求也可由不同的句子类型或结构来表示：Please open the door.Will you please open the door? Would you mind opening the door? 1 wonder if you could open the door.另外，“请开门”这一请求也可通过间接施为句来表达一种间接言语行为（indirect speech act），要求听话方推断出句子本身隐含的间接用意，即句子间接表达的“言外之意”（illocutionary act）：如：It’s hot in here.或者，Don’t you feel the air is stuffy here?

在教授语法结构和意义时，必须强调各种语言形式的语用功能，并注意语言形式与语用功能之间的多重关系。

2.采取多样的教学方式。教师可以采用多媒体进行语法教学，使英语语法课堂更加生动有趣。教师也可以在课堂上进行一些有趣的小游戏来辅助语法教学，在游戏中，教师也可以采取小组竞赛的形式，使语法不再是枯燥无味的说教，激发了学生学习英语语法的兴趣，增强了他们学习语法的积极性和主动性。教师还可以制作多媒体课件，图文并茂，声音与视频同现，使语法教学更具直观性和生动性。

3.在课堂教学中应给学生留出思考和练习的时间，充分发挥学生的学习主体地位。在传统的大学英语语法教学中，以“教”为主，以教师的讲授为中心，教师“一言堂”，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的。教师费时、费力不少，取得的教学效果却不是很好，为此，教师应转变教学观念，由课堂的“主宰”，转变为课堂的“组织者”，学生学习的“帮助者”和“引导者”，把更多的学习时间留给学生，使学生充分参与到语法课的教学活动中来，让学生真正成为语法学习的主体。

4.理论与实践相结合，以实践带动理论。学生如果脱离语法实践，只是进行语法理论的学习，那么，学生学习起来不仅感到枯燥费力，学习效果不好，而且对于提高自身的英语实际运用能力并没有太大帮助。另一方面，如果教师只是偏重语法实践，课上仅仅进行一些语法项目的练习，而不是从宏观上进行语法规则的归纳和语法理论的讲解，则无法做到由点及面，也不可能在语法实践中把所有的语言现象都包含在内。因此，笔者在新语法项目的教学中，都先给学生读一些具体的语言材料，这些读物都含有典型的要讲授的语法现象，通过让学生自己分析归纳，进行先期实践，把要推出的抽象的新的语法教学内容具体化，接着，教师再进行总结，详细推出这个语法，然后，再选择相关的练习进行实践，这样不仅可以加深学生对所学语法的理解，真正掌握抽象的语法概念，同时，通过大量的练习，提高了英语运用能力。

四、结语

总而言之，无论是从学生的英语基础知识结构的完善、听说读写能力培养的实际需要、还是英语实际应用能力的提高，英语语法课程的开设都是非常有必要的。因此，教师应设法把这门课开成一个巩固英语基础知识和提高学生综合运用语言能力的课程。通过教学观念的更新，教材的改革，传统教学方法与现代教育技术的结合，大学英语语法课一定会在英语专业的教学中发挥更好的作用。

[1] 苏州大学学报（外国语言文学专辑）[J]. 1995，5.

[2] 秦建栋.对英语语法课的再认识[J].苏州科技学院学报（社会科学），2003，3.

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1008-7427（2011）02-0132-01

2010-12-13

作者系沈阳理工大学外语学院讲师。