刘阳春

（长沙理工大学，湖南 长沙 410007）

元认知策略在基于网络的大学英语自主阅读模式中的作用

刘阳春

（长沙理工大学，湖南 长沙 410007）

本文在元认知策略的基础上，从基于网络的大学英语自主阅读的特点切入，提出了如何在教学中通过培养学生的元认知策略，提高其自主阅读的效果，达到帮助学生自主学习的目的。

元认知策略；自主阅读；网络定位感

一、引言

阅读是英语学习四大基本技能的基石，阅读能力的高低是判断学生语言水平高低的重要标准，也是各种英语考试中必不可少的考查项目。笔者对基于网络的大学英语自主阅读模式中存在的一些问题，从元认知策略的角度切入，通过有步骤有系统地培养学生掌握这一高级的学习策略，使他们意识到正确认识自己的认知操作并对此有效的监控和调节直接关系到网络自主阅读学习的成败，从而提高其自主阅读的效率，为其终身学习奠定坚实的基础。

二、基于网络的大学英语自主阅读模式的特点

基于网络的大学英语自主阅读是指学生利用网络环境提供的开放的学习资源，在平等学习和受教的空间内，根据自己的实际情况选择感兴趣的阅读内容，主动地、积极地阅读，旨在提高阅读的效率，教师主要通过网上监控和指导学生阅读，视实际情况进行个性化指导。与传统的阅读教学相比，新的教学模式的优势在于开放性、直观性、交互性、针对性、能动性、独立性、可重复性及大容量性，能够弥补以前教学不能满足学生个性化学习需求，师生之间、生生之间交流互动不够，学生语言实践机会少等不足。

网络环境虽然为大学英语自主阅读提供了丰富的资源和便利的条件，但是学生早已习惯于听老师讲解的课堂模式，面对学习责任的转移往往不知所措，无法做出相应的调整。加上对网络学习的认知水平和适应性较低，缺少运用网络自主获取信息的动力和能力，造成了网络资源利用率不高的局面，所表现出来的问题大致如下：（1）在浩瀚的学习资源环境中，学生不了解网络阅读的特点和方法，容易出现迷茫、焦躁情绪，不知读什么，怎么读；（2）在自由宽松的环境下，学生不能够合理安排自己的学习计划和坚持自己的学习进度。有些学生“三天打鱼，两天晒网”，不能持之以恒地参加网上学习交流活动，缺乏坚持不懈的毅力；（3）学生不会正确评价自主阅读成效，在不能获得阅读成就感和满足感的情况下，学生容易失去阅读的兴趣和动力；（4）在网络的诱惑面前，很多学生学习自控能力差，在玩游戏和QQ中荒废了宝贵的学习时光。这些问题说明，学生在没有掌握合适的学习策略和自我监控力不足的情况下，很难实现阅读的自主，无法保证阅读的效率和质量，达不到自主阅读预期的目的和效果。

三、元认知策略在自主学习中的作用

针对基于网络的大学英语自主阅读中存在的问题，有必要在教学中对学生进行元认知策略的培养。元认知策略被学者们普遍认为是培养学习者自主性的关键，其使用的好坏决定了学习者的学习成败。掌握了元认知策略，学习者能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监控和评价，从而优化学习效果。

四、培训元认知策略，提高学生网络英语阅读能力

（一）计划阶段：提高网络定位感，制定阅读目标

在元认知策略训练的计划阶段，教师要注意加强英语学生网络学习意识，注意培养其网络元认知阅读的自觉性和能动性，帮助学生掌握网络学习概念、学习策略，从而有效提升学生网络定位感，减少学生的迷茫感。其次，引导学生全面反思英语阅读学习情况，帮助学生对自己的语言水平、策略使用、阅读风格以及存在的问题作出客观评价，做一个正确的自身定位，引导学生根据自己的实际情况确立合理的短、中、长期阅读目标，制定阅读计划，拟订科学方案，做到统筹安排时间，合理使用学习策略，如：激活知识、预测、组织计划、自我管理等；通过标题和图式知识对阅读材料的内容进行预测，为成功地完成阅读作好心理准备和阅读过程的铺垫。

（二）监控阶段：开展反思活动，指导自我监控

在网络环境相对自由松散，外部控制低的环境中，对学生的自我监控的要求更高。元认知监控是元认知策略的核心。教师在这个阶段应引导学生关注和反思自己的认知风格和过程。在反思过程中，学生可以及时调节、改进其阅读方法，使元认知知识及元认知体验得到提高、补充、丰富和完整。在网络阅读中，指导监控策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略：（1）方向监控：明确阅读目标，确定合适的阅读方式，如扫读，通过浏览快速掌握大意；查读，用来搜寻、定位，快速找出答案；略读，阅读材料较长时，主要注意对文章的整体理解；精读，阅读材料较短时，注重对细节的把握阅读，运用W-questions，了解主体及情节发展的脉络；（2）进程监控：养成一边阅读一边思考的习惯，注意观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义，根据有关线索判断信息，完成有关的阅读要求；（3）策略监控：要养成自我提问的习惯，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。

（三）调节阶段：多维评价，及时反馈

评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学生会反思阅读任务的完成过程，该过程使学生明白计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中起作用。学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程，而且也评价自己在阅读中的思维过程，及时作出相关的调整，更出色地完成下一次的阅读任务。在网络学习环境的中，教师应通过各种有效的方式，如问卷调查、师生互动网络平台、个别面谈等方式，对学生自主阅读学习采用多元化的评价方式。为了帮助学生在进行英语阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价，教师可以设计阅读效果反馈单，指导学生在英语阅读前的准备和阅读后的进行效果评价，使学生更好地了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行调节，并自觉地调整其阅读方法，这也是获得元认知知识的一个重要途径。

[1] 胡凡刚. 影响网络学习质量的心理因素探析[J]. 教育研究，2002，7.

[2] 刘润清，戴曼纯. 中国高校外语改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社，2003.

G431

A

1008-7427（2011）02-0124-01

2010-12-28

湖南省教育厅科学研究项目成果，项目编号：09C094。

作者系长沙理工大学外国语学院讲师。