马晓丽

（赣南师范学院，江西 赣州 341000）

基于教历与教案的比较谈教师专业发展

马晓丽

（赣南师范学院，江西 赣州 341000）

教师在教学工作中所获得的专业领域的成长，即为教师专业成长，而实现教师专业成长有不同的途径。教历与教案一字之差，内涵却有很大的差异，通过对教历与教案的比较，主要从教历研究的角度谈其对教师专业发展的重要意义。

教历；教案；教师专业发展

一、概念界定与比较

1．教案

教案，英文翻译为teaching plan或lesson plan，顾名思义，指教育方案，也称课程计划，即教师对教学课程的设计方案。指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据。教案的详细内容包括班级、学科、课题、课时、教学目标、教学内容、教学的重点及难点、教学方式、教学过程、教学案例、补充教材教学等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质、教学目的和课程的类型不同，教案不必有固定的形式。教案按授课对象，可以分为小学、中学、大学教案等。按课程性质，可以分为新授课教案、复习课教案、检查课教案、理论课教案、实验课教案等。本文所指的教案是中学新授课教案。

2．教历

教历一词来源于医学界的“病历”，医生看病有病历，病历是对医生诊断过程的一个记录。教历，类似于病历的性质，关键突出的是对整个教学过程的记录、描述。

教历，是指教师教学的经历或历程，是在教案基础上发展起来的更全面、更真实的记录教师教学行踪的一种研究教学、总结经验、提升理论的动态生成材料（付建明）。教历通常由三个部分组成：课前计划、过程描述和课后反思。课前计划是指教师在实施课堂教学之前所有的准备工作，这一部分工作类似于教案，是在学生、教材及教学资源基础上作出的教学设计；过程描述是对课堂教学的全程记录，能帮助教师分析和反思自己的课堂教学；课后反思是在教学之后，通过反思，教师要发现教学过程中成功与失败之处，以便为将来改进教学做好铺垫。

3．两者之间的比较

从教历的含义中我们可以看出，教历的第一部分即课前计划和教案所做的工作很相似，除此之外，教历和教案之间还有很多的相似和不同之处，下面将对它们做一些比较。

教案是保证教学秩序有条不紊的必要措施，另外，教案作为教师思想轨迹的记录，是教师认识自己教学实践的重要资料。教历是在教案基础上发展起来的，比教案更为详细和具体，是教师通过对个人资料的搜集、对自己思想轨迹的记录，来认识自己的教学实践，并对自己的教学实践进行系统的反思，目的是在反思的基础上提高自己的实践能力以改进教学实践，提高教学效率，为教师专业化水平的发展创造有利条件。

二、从教案到教历的发展看教师专业成长

1．教历的优越性

由教历与教案的比较中我们可以看出教历比教案更完整更系统，而从这个发展本身来看便体现了教师的专业成长。所有的教师，只要去讲课，就会有教案，但并不是所有的教师都会在教案的基础上发展成为教历，以此来提升自己，来实现自己的专业成长。教历能帮助教师成为研究型教师，而且让理论工作者对一线教师有更为清晰的认识，因此比起教案，教历研究对教师的专业发展更具有优越性。

2．教历研究的特征

（1）教历研究是对自我的研究

在教历研究中，教师所进行的研究是对教师自己的教学活动进行反思与研究。帮助教师对过去的经验进行分析，从而认清自己对教学的一些观点，使教师反思当前的经验，使之更有意义和价值，进而借助这些经验而能够更加理性地处理问题。研究的时间是原来的教学时间，研究的对象是教师自身的工作现实，研究的过程也是教师的工作过程，即在工作中发现问题与解决问题。

（2）教历研究具有有效性

教师必须保证教历中所有资料的正确性以及他们的收集方式必须是依据研究目的所作的。有效性要求教历必须反映与研究相关的信息，这些信息扩展了教师的视野，可以启发教师发现要处理事件的内在意义。教历中所描述的情况可能与实际矛盾，但是这恰恰会激发教师深入细致地思考事件，得出自己的意见或者看法，不断修正过时的看法，同时学会随机应变。教历最好应及时地、有规律地进行书写。这样才能保证其研究的有效和及时。

（3）教历中语言的通俗性

教历的书写不需要华丽及正式的辞藻，而是用日常用语来写，不仅可以给教师带来自由，而且通俗易懂的预言能带给人亲切感，也更能和他人分享及沟通，同时也有助于教师在事发当时和以后都可以很清晰地认识自己的想法、做法，有助于教师进行批判的理性的思考。

但另一方面，教历的撰写最终目的是为了促进教师的专业发展，所以教师应对教学日志加以整理并尽量采用专业术语的形式，这样才能促进教师教育教学理论的提升。

3．教历与教师的专业发展

教师的专业成长是从理论走向实践、并且是理论与实践共同作用的过程。一方面，教师的教育教学能力的获得与提升来自长期不断的努力与实践；另一方面，教师又要对个体的教育实践活动进行深入追问、审查和批判性的分析，以确认适合或属于自己的方面，并将其转化为个体教学经验的一部分。教历作为教师专业生活的一种反思和叙事，其价值在于，通过反思教师可以探究他们在教育方面所经历事件的不同方面，让教师记录他们身上发生的事件、发生的事件对他们的重要意义，以及这些事件是如何影响他们的专业行为的，从而改造和促进教育实践，不断提高教师教育专业水平。

（1）教历促使教师从“单向”向“多向”沟通转变

教案往往是线性的，没有弹性处理的机制，而且所描述的只是从师到生的单一流向，没有生生、师生的多项沟通，所记录的流程仅仅是教师的意愿与设想，学生只有被动的接受，是一种教师的单边作用。教历不仅体现教师与教材之间的单向沟通，而且还预设了学生与教师之间可能的交流，记录了教学活动的过程，同时还有反思过程。通过这样的“多向沟通”，教师将实现自己教学上的一个飞跃。

（2）教历促使教师从专业个人主义向合作共同体转变

在教历研究中，教师们通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，可以使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的教学监控能力。反思是一种依赖群体支持的集体性活动，在教师与教师合作的共同体中，可以更好地发挥集体的力量。教师也可以与教学专家进行交流，而且相信在交流中一定会受益匪浅。教学专家拥有深厚的理论知识，他们通常站在理论的高度为教师指点迷津；与此同时，教师又将教学专家的理论付诸实践，从中不断地对课程专家的理论进行检验。

（3）教历促使教学和研究由分离走向结合

在教育研究发展史上，很长时间以来，教育研究者和教育实践是分离的，前者的任务是“发展理论，追求科学理想”；后者的任务是“发展实践，追求职业的理想”，教育实践是教育研究者的研究对象，正因为它们的分离，出现了教育实践需要理论的指导，但教育理论却指导不了教育实践的可悲现实。但教历研究弥补了这一不足，在教历研究中，教学和研究是互补的。教历研究的环境就是教师工作之中的实际环境，在教历研究中，教师的工作是对自身教育行动的有效性、合理性进行探究并不断地加以改进。由于教师是从事具体教育教学工作的，他们肯定最了解教育教学的问题，对实际工作中面临的困境和疑惑更有切身体会，因此他们提高教学质量的要求最为强烈，教历研究恰恰将教师的行动与研究结合起来，解决教育教学实践中出现的问题，使实践工作更接近于合理、科学。

三、通过教历研究实现教师专业发展的方式及途径

1．通过教历研究实现教师专业发展的方式

现在，不少教师办公桌上都摆着一本精美的台历，为了方便教师查看日期记琐事等。其实，不妨把台历的功能再开发一下，让台历成为教师的教历，成为教师工作和成长的好助手。有多种实现手段：如把许诺学生要做的事情记在教历上，这样就能提醒自己履行诺言实践打算，既有利于工作的落实，也能赢得学生的信任，提高自己的威信；教师可以把平时教学中遇到的具有典型性、代表性的问题记在教历上，找合适的机会同别的老师或专家进行探讨，可以帮助教师更好的理解和把握新课标、新教材；也可以在教历上标出学生的生日，每逢学生生日，把美好的祝愿、真挚的期望传达给学生，不仅这样的表现会给学生一个惊喜，而且缩短了教师与学生之间的距离，增强了班级的凝聚力和向心力，同时也在恰当的时机实施了自己的教育行为，是一举多得的行为；教师也可以将当时的反思记录在教历上，在繁忙的工作中坚持反思，是专家型教师的一个普遍特征，作为教师一定要善于动笔总结教学中成功的经验和失败的教训，不断思考，在尝试错误中修正自己的理论知识，通过实践来提高自己的教学水平；每当教师有一个新的想法或者体验时，应该及时把自己所看、所思的灵感记录在教历上，在合适的时间进行理性的分析，或许能形成崭新的工作方法或整理成研究型的论文，总之这样做会产生意想不到的效果。

上面所提到的把台历当成教历的做法只是实现教历研究的一种方式，只要善加发现，会有更多的方式值得教师尝试，而且不同的教师会有自己独特的个性化的撰写教历的方式。最重要的是教师一定要坚持写教历，而不能只注重其表现方式，并不断的总结思考，这样才能真正达到教历研究的目的，提高教师的教学教研水平。

2．通过教历研究实现教师专业发展的途径

（1）教师要实现自我发展

传统教育思想中以“学而不厌、诲人不倦”为基础的教师人格与专业精神的长期延续和积淀是教师专业发展的历史舆论基础。“学而不厌”阐明了教师要不断地自我学习，自我更新，这是“诲人不倦”的前提和能力基础，这一思想可以视为现代继续教育思想的雏形。这一思想后来在教育家孔子身上得到了集中、完美的体现。随着后世对孔子的尊崇，这一精神被长期延续和积淀下来，成为中华民族教师美德的核心。更深入地说，人有肯定自我、追求成长的动机。在教学实践的研究中，教师应该全身心地投入，不断创造和超越自己的教学实践。教师要改变以往的传统观念和做法，积极吸收先进的教学理念，结合科学的研究方法，运用到自身的教育教学实践中。

（2）培育良好的研究环境

任何事物都处于一定的环境之中，基于“教历”的教师专业发展的实践，首先有赖于良好研究环境的培育。教师的发展除了自己的努力之外，还需要有一个适宜的学校环境，或者说是一种文化，这个环境需要学校予以创造，同时也需要一系列的学校政策来完善它。另外，教师也要培育良好的个人环境：全面认识教师专业发展，强化教师心理认同感，教师必须全面认知教历研究与教师专业发展的密切关系，强化心理认同感；教师要注意培养主体意识，主体意识越强，越容易进入状态，主体职业道德水平越高，越有执着性与责任心，越会自觉反思，培养主体意识，重要的是加强教师职业道德修养，增强其平等、合作、开放与反思意识；增强教师进行教历研究的效能感，可以通过增加教师反思的成功体验、培养教师对反思成败的正确归因等途径来实现；培养教师的个人反思能力，通过教师实际参与反思方法的探索来培养反思技能，丰富反思知识。

（3）建立全新的评价机制

发展性教师评价制度是在教历研究过程中促进教师发展的保障和动力。教师评价制度正在由过去的奖惩性教师评价制度逐步转向发展性教师评价制度。发展性教师评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅注重教师的个人的工作表现，而且更加注重教师的自我价值的实现，强调教师在继续教育中良好的个人发展。建立全新的评价机制，改变传统的仅仅关注学生成绩的教师评价，要本着有利于教师发展的要求，依据不同教师的特点制定科学的评价标准，并把教师从事校本科研的工作和业绩与教育教学工作一并列入教师的评价内容。

四、结论

本文通过写教历与教案的比较突出了教历研究的重要性，并着重从教历研究方面谈其对教师专业发展的意义及方式和实现途径。教历对教师来说相当于一个思维和成长的平台，具有极强的综合性，最有利于教师的专业成长，不论对于新教师还是多年教龄的老教师来说，常写教历，能够达到“常教常新”的目的。而且这些教历不论对学校管理或者教师来说都是一笔丰富宝贵的财富。相信教师通过坚持不懈的撰写教学日志，可以使他们的知识创新。同时也是教师焕发生命力，完善自我、发展自我的过程，是教师专业发展的一个重要途径。

[1] 傅建明，王娟. 教历研究的内涵、流程和实现条件[J]. 课程·教材·教法，2006，2.

[2] 徐增宝. 试把台历做“教历”[N]. 教师报，2006.

[3] 曹丽娟. 教学日志与教师专业发展研究[D]. 上海师范大学，2007.

[4] 傅建明. 教师专业发展——途径与方法[M]. 华东师范大学出版社，2007.

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1008-7427（2011）02-0099-02

2010-11-04