王春燕

(阳泉师范高等专科学校英语系，山西 阳泉 045000)

大专英语听力教与学中出现的不平衡问题＊

王春燕

(阳泉师范高等专科学校英语系，山西 阳泉 045000)

听力是影响人们获得有效信息和实际效果的最基本因素，同时也是获取信息最重要、最初始的环节。然而，从目前状况来看，大专学生的听力基础非常薄弱，大学本科的听力教学模式和教学方法并不适应于高专学生。因此，为实现教学实践中师生之间的良好互动和提高学生英语听力能力，应采取扩充词汇量、提高阅读能力和注意力、加强听力练习、丰富听力材料等对策。

大专;教与学;互动;不平衡

听、说、读、写是掌握一门语言的四个基本技能，而语言学习的最终目的则是与人交流。正如杜夫(1988)指出，“听力是掌握语言学习结构和词汇的一种重要方式”。因此听力理解是发展其他语言技能的基础［1］。在国际交往日益频繁的今天，大专在培养专门人才方面加强了实用英语方面的训练。然而，许多学生虽已经掌握一定量的词汇，但是无法将其转化成听力词汇。他们有的看得懂，但是听不明白。教师的教与学生的学之间的沟通和互动成了分离的两个过程，教学效果微乎其微。具体而言，教学过程中出现了两大不平衡:师生教学互动的不平衡和学生水平与教学目标的不平衡。

一 师生教学互动的不平衡

(一)师生知识背景的不同

教师往往都是受过严格训练和规范化教育的，因此大专教师往往一开始对学生的期望值比学生的实际水平高，采用的教学方式是传统的，并且要求学生的英语基础较强，包括较大的听力词汇量，一定的阅读能力等等。同时，教师和学生在英语听力策略的认识存在着理想与现实的矛盾，教师期望学生坚持循序渐进的方法，打好扎实的基本功。然而，大专生的学习动机不强，加上原有基础不足，因此很容易产生懈怠感，在英语听力学习过程中他们往往不能坚持自己的信念，而是选择一些更为实际的做法，妄图“走捷径”;而且学生语言知识的听觉记忆比较薄弱，词汇听辨和句法分析常常是羁绊学生听解准确度和听力理解速度的两大主要因素。

(二)教师对教学计划与学生兴趣点的取舍

教学计划是依据教学大纲的目标要求和学生学习的具体情况来定的，并且在教学过程发现新问题应作出补充和修改。因此教师往往要注意学生在课上和课下的表现，了解他们学习中遇到的困难，对症下药。同时关注他们心理状态，适时调整教学进度和内容安排。比如在学生比较困乏，感觉课程内容枯燥的时候，安排学生学一首英文歌，或者讲一段笑话或者绕口令等等;在学生感觉课程比较难的时候，适量增加一些背景提示，比如在听材料时提出几个与材料内容有关的线索性的问题，这样有助于激发学生探究答案的好奇心和提高他们对听力材料的注意力等等。平时的听力内容都是很严肃的题材，而学生喜欢多元化而且与现实生活密切相关的东西。同时，不同学生的兴趣点也不相同。有的学生喜欢听学英语歌曲，但是有的对这个不感兴趣。因此在教学计划和学生兴趣点之间，教师要进行合理的取舍。比如在给学生播放英文电影时，要选择英语字幕，这样既兼顾了趣味性，又有利于学生为了更好地理解电影而努力理解英语原文，避免他们的惰性。同时电影的一些片段应该反复精听，让学生不知不觉中识记一些表达方式。

(三)教师指导作用和学生主体地位的缺失

在教学过程中，教师和学生都是最活跃最积极的因素，这两方面的积极因素得不到发挥，教学任务就无法完成。对于教师来说，要充分发挥主导作用，但是，教师的主导作用必须建筑在学生自觉学习的基础上。学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心接受教师的指导，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。大专学生缺乏学习兴趣和动机，对稍微难一些的听力内容没有信心。笔者认为良好的师生关系正是构建主体积极参与的先决条件。笔者曾有这样的体验，如果教师在平时能真诚地关心热爱每一个学生，在课堂上能尊重学生的人格和个性，对学生一视同仁，平等对待，建立融洽和睦的师生关系，学生就会喜欢上你的课，就会敢说、敢想、敢提问，就会发挥更灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。因此，在课堂教学中，尊重学生的个性，相信学生的潜力，让每个学生都感到自己是被重视的，被关注的。这样能更好地提高课堂教学的双边互动的效率，提高课堂教学的质量。

总之，在英语课堂教学中，教师只有努力钻研教材，把促进学生主动参与放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的能力，让学生爱学、能学、会学，那么听力教学才会出现蓬勃的生机，学生的综合素质也会不断提高。

二 学生水平与教学目标的不平衡

(一)词汇量较小

大专学生普遍感觉听力特别困难，主要因素有阅读词汇量少，没有很大的ear span，无法在头脑中把词汇和句子的语法结构统一起来，听材料时注意力不够。而阅读和听力的学习过程很相似，都是一种自上而下和自下而上的相互作用的结果;都需要在识记单词的基础之上，进行循序渐进的训练;在理解的基础之上扩充词汇量，改进语言表达方式;在提高基础知识的前提下，增强理解能力。阅读水平的提高对带动包括听力在内的其他技能的提高可能起着非常重要的作用［2］。不同之处在于，没有一定的听力训练，学生的阅读词汇量往往大于听力词汇量。而很多大专学生一年级的词汇量远远达不到3500词。

(二)适应不了较快的语速和不同的口音

在播放语速较快的材料的时候，英美人讲话的正常语速达到150－180个词，同学们往往感觉跟不上。听懂一篇文章或故事，要求反应速度比阅读快得多。部分学生发音不准确，在听的时候就很不适应，不容易理解对方的意思。阅读时学生们看到的是一个一个的词，但是他们在听的时候连成一串的音，音的弱化、连读、同化等所带来的变化使得学生感到似乎听到的和读到的不一样。另外学生往往适应不了不同的口音，这个与他们平时缺乏有针对性的联系有关系。

(三)听力习惯与方法不得当

有很多同学音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听力障碍。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。如果这个单词的发音符合规律，那么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。

三 解决听力教与学中的不平衡的对策

如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，提高教学效果是英语教学中师生共同关心的问题。那么，如何针对大专生的特点采取相应的教学策略呢?根据多年的教学实践，笔者认为下列方法是行之有效的。

(一)扩充学生词汇量以及提高学生的阅读能力

首先，尽量让学生在听之前掌握尽可能多的本单元重点词汇和表达法。其次，培养他们掌握语句整体的含义，能够从上下文猜测生词的含义。比如可以通过记录关键词，从而掌握整个段落乃至整个语篇的含义。阅读能力和听力能力有很大的关联。阅读能力强的学生的词汇量很大，对整个语句、段落乃至整篇文章的大意都有较强的把握能力。听力能力也有这样的要求。同时笔者还发现听力好的学生口语表达能力很强，这与他们语句表达形式输入量大有关。很多老师觉得词汇处理费时，他们认为既然听力教学中的重要词汇已经被罗列到教材后的words and expressions，学生事先已经背记过单词，课上干脆不做任何处理，直接进入听力环节。殊不知，这样的结果会让学生在听力中听不懂上下文的某些句子，从而影响了关键信息的捕捉。长此以往，不利于学生在听力中预测词汇，捕捉信息的能力培养。因此，词汇处理不恰当直接影响了听力的效果。

(二)提高注意力，加强听力练习的频率和强调听力材料的多元化

很多学生上课注意力不集中，没有养成专心听的好习惯，在播放听力的过程没有办法抓住材料的中心意思。这就要求教师帮助学生认识自己的问题所在以提高听力理解能力。同时注意精听和泛听结合，提醒学生注意记笔记，掌握听力材料的关键字。另外，听力课的主体是学生，必须考虑学生的语言能力，如果一篇听力材料从头到尾都是新术语、生词、短语，不管题材多么有趣，多么熟悉，也不能吸引学生坚持听下去。因此，应选择适合学生不同水平层次的听力材料。如:美国之音广播电台的《特别英语(Special English)》节目对一年级的学生较为适合。然而，这个阶段不宜太长，教师要尽快帮助学生由慢速、清晰的英语转到正常速度的英语。此外，在低年级阶段要听口音相同的英语录音，英式英语或美式英语，随着英语水平的提高，可同时听几种不同口音的英语。二、三年级的学生可同时听美式英语、英式英语、澳大利亚英语或其他英语。高年级的学生还可以听一些实况录音、新闻发布会、广播剧等题材的节目，甚至听一些有一定专业性或科技知识的语篇。总之，要由易到难，由浅入深，循序渐进。

总而言之，大专教师应当提高教学反思能力，学生要不断改进学习方法，从而有效地提高教与学的双向互动。很多学生还有很多不好的习惯，譬如在听完一段含有他们不认识的单词的语句之后，他们总是花很多时间回想那些陌生单词的词义而不是运用已有的信息考虑整个语句的含义。还有，部分学生一边看听力材料或译文一边听录音，这也是不正确的听力习惯。我们可以指导学生做一些工作帮助他们通过上下文逻辑关系猜测生词的大概含义;听完比较复杂的句子，对照听力材料原文对其作语法结构分析。所以，教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。最后，教师应通过平常的朗读训练促使学生戒除只听不读的不良习惯，形成语感，通过语感反过来促进学生听力的提高。

［1］陈瑜.高职英语听力教学的问题与解决对策［J］.科教文汇，2009，(5).

［2］张新颖.影响高职高专学生英语听力的因素及应对策略［J］.边疆经济与文化，2009，(4).

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2011－03－15

王春燕(1981－)，女，山西阳泉人，阳泉师范高等专科学校英语系助教。研究方向:英语教育。

(责任编校:陈婷)