郑 秋

(闽江学院旅游系，福建 福州 350108)

以项目实践教育培养贫困生创业精神＊

郑 秋

(闽江学院旅游系，福建 福州 350108)

授人以鱼不如授之以渔，贫困生问题已经成为各个高校高度关注的重要社会问题。近几年，各高校围绕贫困生的教育问题展开了热烈讨论，目的在于帮助贫困生树立自立自强的精神。项目实践教育作为对贫困生实行创业精神培训的有效途径，旨在培养贫困生的创业精神，实现自我“造血”。

贫困生;创业精神;项目实践教育

随着1999年我国高等教育管理体制改革和布局结构调整迈出关键步伐，高校扩招工作顺利完成。经过近十年的发展，目前全国普通本科院校700多所，其中新建本科院校240多所，占了1/3［1］。这些新建本科院校的学生多数出生于小城镇或农村。新建本科院校贫困生工作，尽管已基本形成“奖、贷、助、补、免”的混合资助体系，但这些都只是修补性救助，缺乏应有的发展性资助，不利于综合型人才的培养与和谐社会的构建。因此，对贫困生进行创业精神培养，帮助其建立自立自强和艰苦奋斗的创业精神是一项深远而有意义的课题。

一 创业教育的历史背景

创业教育始于美国哈佛大学于1947年开设的创业课。20世纪80年代末，联合国教科文组织正式提出“创业教育”的概念。国内最早将“创业”与在校大学生建立起关系的是1998年“清华大学创业计划大赛”及之后团中央牵头组织的“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛。2002年教育部正式确立清华大学、北京航空航天大学等9所高校为创业教育试点院校，由此大学生创业教育在我国高校逐步开展。

二 对贫困生实行创业精神培养的必要性

经济援助是贫困大学生援助的基点，但决不是止点。高校贫困生的援助，在重视“经济扶贫”的同时，更应进行“精神扶贫”。教育部高校学生司综合处处长张浩明曾说过:“不是把钱送到贫困生手中解决其吃穿问题，而是通过帮助使其毕业后更能适应社会的需要，使其终身受益。”［2］贫困生在承受经济贫困的同时，更承受着改变个人命运、实现家庭富裕的巨大期望和压力。因此，援助贫困大学生不仅要帮助他们完成学业，更要帮助他们获得能力，更新就业观念，培养良好的创业精神，激发自身潜能，提升自我优势。笔者采取抽样调查的方式，对江夏学院、三明学院、武夷学院、龙岩学院及闽江学院5所学校的贫困生进行了创业心理问卷调查。问卷派发400份，回收有效问卷389份。结果显示，88.2%的贫困生有创业欲望，而想要收入稳定、有保障的工作的只占9.7%，还有2.1%则没有明确目标、尚未考虑过就业问题。问卷还对贫困生的创业精神进行了深入的调查，结果表明，对贫困生实行创业精神培养既是自身发展的需要，又是社会发展的需要。

(一)对贫困生进行创业精神培养是贫困生自身发展的内在需求。目前一名普通在校大学生一年的花费大约为1万元左右甚至更高，这对贫困家庭具有很大的压力。在“你想创业的主要原因?”的调查中，有62.7%的贫困生选择改善经济状况，想要通过创业实现个人价值的占29%，其余的8.3%则表示是自身喜欢创业。由于贫困生群体具有过分自尊的性格特点，相较于其他学生，贫困生对物质的渴望与需要更为强烈。同时，问卷还采用双选题的形式，对贫困生对创业的理解进行了调查，结果如图1、2所示，对于创业所需要的几个重要的心理素质，贫困生都有明确的认识，但由于大多来自偏远山区、贫困山区或是下岗职工家庭，不仅是经济上相对困难，而且发展兴趣、特长、锻炼综合能力等机会比较渺茫，个人能力素质也相对欠缺。所以在资金、经验和自信心这三方面，多数贫困生表现出明显的畏惧感。

图1 问卷调查5

图2 问卷调查6

(二)对贫困生进行创业精神培养是社会发展的需求。随着经济的高速发展，社会贫富差距现象愈来愈突出，原有的修补性扶贫政策显得治标不治本，真正帮助贫困生脱贫的应该是创业教育这种发展性资助。在关于生活困难及社会贫富差距问题的调查中，83.4%的贫困生认为其自身在平时的学习生活中具有自卑心理，不愿与其他同学过多相处。可见，我们不仅要在经济方面对贫困群体提供帮助，还要从根本上引导他们寻求致富，以缩小贫富差距。另外，由于新建本科院校多建在地级城市，地级市政府是新建本科院校的投资主体［3］。新建本科院校只有充分考虑地方的特点和需要，为地方经济建设和社会发展培养大批具有创新精神和创业能力的高素质人才，才能得到地方政府和社会的大力支持。因此，让学生“学会生存”也是社会发展的需求，从校园开始对贫困生进行创业精神培养势在必行。

三 对贫困生实行创业精神培育的有效途径——项目实践教育

(一)项目实践教育的背景

项目化管理是从项目管理中发展起来的，其主导思想是把任务当作项目实行，并逐步把工作重点转移到解决问题上。就像高等教育管理从其他学科汲取有益的理论和方法一样，在创业教育的组织和管理层面上，也可以将项目化管理理念引入其中，提高资源的分配和使用效率，加强学生参与创业教育的积极性，从而达到应有的资助效果。

(二)项目实践教育的作用

首先，项目实践教育摆脱了理论式的教育。在传统的“教师讲，学生听”的理论灌输创业教育中学生只是接受一些创业的理论知识。真正的创业教育应该重视实践活动。项目实践教育就是将创业知识、创业技能运用于实际项目操作的教育。项目实践教育将理论知识与社会实践相结合，改变传统教育偏重理论知识的状况，加强学生与现代企业、社会和科技发展的联系，注重贫困生综合能力的培养，实现其社会适应能力和竞争能力的有效提升。

其次，项目实践教育丢弃了说教式的教育。马克思强调“人始终是主体”，而传统教育则陷在以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的“三中心”教学形式中。这种“满堂灌”的“填鸭式”过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体作用，过于强调知识的传授而忽视了学生能力的培养。项目实践教育坚持“以人为本”的教育理念，把贫因生作为教育活动的主体，真正发挥教育活动中帮助人、培养人、发展人的社会功用，促进贫困生的全面、和谐发展。

最后，项目实践教育促成了实效性的教育。贫困生资助体系的一个重要内涵是发展，即提升贫困生的素质和能力，使资助不仅仅停留在救济层面。项目实践教育体现了素质教育的办学思想。贫困生通过参加项目实践教育，使学生了解、熟悉项目各主要环节的要求和规范，减少创业盲目性，降低风险，为以后独立创业奠定基础。目前，面对严峻的就业形势，贫困生如果在毕业后能够自主创业，不仅从根本上解决了自己的就业问题，还能为社会提供更多的就业岗位，大大缓解社会就业的压力。

(三)项目实践教育的实施途径

1.开设适合项目实践教育的课程。创业教育课程是创业教育培养目标得以实现的中介。创业教育课程的设置可以与专业课程体系有机融合，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。同时，还可以精选创业个性品质和技能形成的综合性知识和实践活动作为课程的内容，实现理论课与实践课有效结合。作为创业教育的核心环节，创业教育课程必须让学生获得创业的感性认识和实践能力，课程内容可以是教师带领学生体验创业活动，比如商业选址、资金预算、选择销售目标、开发广告等。

2.制定项目实践教育的制度和相关流程。要将创业教育和项目化管理的理念结合起来，必须建立一个可行的保障机制。这个项目实践教育管理机制主要包括:一个清晰可行的项目管理流程与工作步骤;成立专门的项目管理部门，明确其各自职责;制定具有可操作性、规范性的指导、扶持政策和一系列制度，保障创业教育的全面落实;建立健全的项目实践教育评价体系，评价不仅涉及项目的效益，对项目的认可度，也要突出人文管理、人的价值管理，通过评价产生激励作用，以激励调动学生的积极性，保证创业教育的实效。

3.扩大项目实践教育的资金来源渠道。如果没有足够的资金保障，即使有再好的项目，也会被迫“搁浅”。学校要拓宽资金来源，通过校办产业和经营收益、科研收入、银行贷款等多渠道筹办创业教育基金，保证项目实践教育的资金来源。同时，充分利用企业的资源，在师生中形成创业团队，就某一项具有市场前景的新产品或新服务撰写出可行性计划，向风险投资家游说，从而获取资金创办企业。

4.保证校企合作道路畅通。在项目实践教育中，一方面在师资队伍的发展上应坚持“请进来”。从社会单位聘请创业成功人士或企业管理者作为兼职教师充当指导者、培训者，利用这些人员在创业及管理方面的丰富经验和良好平台，弥补高校实践型教师的不足，全力打造创业教育的新型师资队伍。另一方面，学生进行社会实践活动时应坚持“走出去”。与充满活力的社会企业充分合作，为贫困生社会实践提供机会，组织学生主动上门实习，让学生能直观地了解并参与企业的运作，进一步提高市场意识和实践能力。

新建本科院校的“扶贫”是一项艰巨、具有挑战性的工作，要从根本上医治贫困“顽疾”，只有发挥教育的“造血”功能。创业教育的开展让贫困生在校期间有机会接触创业实践活动，确立其“学以致用、学以创业”的意识，增强其自主创业的信心，提高他们获取资源的能力和可能性，减少创业盲目性，为其以后的创业做好必要准备，打下坚实基础。

［1］黄鸿鸿.与地区社会经济依存共生——新建本科院校发展的基本取向［J］.福建论坛(人文社会科学版)，2009，(3).

［2］赵迎春，刘宗泉.西部地方高校贫困生教育援助中的问题与对策［J］.青年科学，2009，(9).

［3］姚加惠，潘懋元.新建本科院校的现状分析与准确定位［J］.龙岩学院学报，2006，(4).

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1008－4681(2011)03－0131－02

2011－01－11

郑秋(1980－)，男，福建连江人，闽江学院旅游系讲师，硕士。研究方向:学生思想政治教育管理。

(责任编校:谭纬纬)