李 珂

（武汉大学政治与公共管理学院，湖北武汉 430072）

合作学习（cooperative learning）作为一种古老的教育观念和实践，其源头可以追溯到人类纪元初期。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。夸美纽斯在确立班级授课制之时，便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

我国近十几年来借鉴反思国内外合作学习的理论与实践，经过探索与尝试，积累了不少实践经验，但大多数的尝试是在中小学进行的。从理论上讲，大学教学中涉及的许多知识是没有定论的前沿科学知识，适合于小组讨论、分工合作进行研究，同时，大学生也具备了一定的沟通与社交技能，因此，大学阶段更适合于合作学习。本文将简论合作学习策略在大学思想政治理论课中的实现。

1 合作学习策略在思想政治理论课实施过程中存在的问题

尽管广大思想政治理论课教师普遍认同合作学习在教学实践中取得了一定的成绩，但是由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的把握，因此在实施过程中常常出现一些问题，使合作学习没有完全发挥其作用，影响了合作学习的有效性，目前课堂教学中合作学习存在的问题主要表现在以下几个方面。……