党爱娣

（兰州城市学院教育学院，甘肃 兰州 730020）

幼儿阅读心理探析及其教育策略

党爱娣

（兰州城市学院教育学院，甘肃 兰州 730020）

幼儿；阅读心理；自主阅读能力

早期阅读是幼儿学习书面语言的活动，是幼儿开始接触书面语言行为的表现[1]。从儿童心理学角度来看，阅读既是儿童认知的重要形式，是幼儿认识世界、探究世界的重要手段，也是儿童心理良好发展的重要途径。早期阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿产生了注意、记忆、想象、思维等心理现象，幼儿边阅读、边联想、边思索，可培养良好的注意力、记忆力、想象力、抽象思维能力以及语言表达能力等认知能力。早期阅读的目的是培养幼儿自主阅读能力，即幼儿可以自主阅读图画书，自然习得一些常见文字，最终成长为对阅读充满热情，能有效阅读的人。由于幼儿不是天生就具备自主阅读能力，所以需要成人的引导与培养。教师和家长只有正确认识幼儿的阅读心理，了解幼儿阅读心理的发展规律，才能有针对性地引导幼儿进行积极有效的阅读活动，从而培养其良好的自主阅读能力。

1 幼儿阅读心理的发展

1.1 早期阅读活动中幼儿注意力的发展

幼儿的无意注意在学前时期得到快速发展，而有意注意正在逐步形成中[2]。一般来说，外形新奇、主体形象鲜明、画面漂亮、色彩鲜艳的阅读材料更易引起小班幼儿的注意。中、大班幼儿则开始注意富有更多想象力、感染力，充满奇思妙想和情节发展出人意料的阅读材料。

小班幼儿专注于阅读的时间较短，注意力易转移，阅读过程中易受他人影响。中、大班幼儿能够较长时间专注于阅读活动，而且喜欢与好朋友边阅读边讨论。小班幼儿阅读时较多注意画面的主体部分，不善于关注画面主体与背景间的关系。中、大班幼儿能够关注画面的细节部分，注意的分配能力明显提高。

1.2 早期阅读活动中幼儿记忆力的发展

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现。根据图式理论，早期阅读使幼儿在原有经验基础上，不断理解和建构新的意义，最终不断扩展和丰富幼儿知识经验。而记忆能力是经验积累的前提，没有记忆，旧经验就无法对幼儿心理活动产生影响，促进个体心理发展。在早期阅读活动中，幼儿的无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。阅读材料中生动有趣、形象鲜明的人和物以及所有幼儿感兴趣的东西，很容易在无意之中被幼儿记住。同时，幼儿在阅读中的机械记忆多于意义记忆，但意义记忆效果好于机械记忆。相对于小班幼儿，中、大班幼儿阅读活动中记忆的速度显著增快，记忆的准确性和持久性显著增强。

1.3 早期阅读活动中幼儿想象力的发展

对于幼儿来说，阅读就是把阅读材料中看不见的世界变成自己心中看得见的画面，这一过程必须有想象的参与。学龄前儿童以无意想象为主，再造想象正在逐步发展。小班幼儿在阅读中已经表现出了一定的想象力，如看到有小朋友、浴缸、香皂等物的画面时，幼儿能够运用想象对画面中的材料进行加工，把画面中的人、事、物想象成生活中的事物，由此想到“小朋友在浴缸里洗澡”这样的语句。相对于小班幼儿，中、大班幼儿的想象力有了更好的发展，他们能够根据画面内容展开天马行空的想象，并在想象中获得愉悦和满足。一般来讲，想象力越丰富的幼儿越喜欢阅读，越容易从阅读中获得知识与乐趣。但总体而言，幼儿想象的逻辑性及现实合理性较差，需要成人的引导和训练。

1.4 早期阅读活动中幼儿思维力的发展

从种系和个体发生的角度，人类思维可按顺序划分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维3种[3]。幼儿初期的思维活动常常与他们的动作相伴随，开始从直观行动思维向具体形象思维过渡[4]。在小班幼儿的阅读活动中，幼儿思维的直观行动性表现得非常明显，他们常常喜欢听拟人化的动物故事，能够根据阅读内容进行简单的推理判断，对故事的理解仅仅停留在表面。中、大班幼儿具体形象思维占主导地位，他们能够依靠头脑中的表象和阅读材料中的画面内容进行联想，运用已知的知识作出推断，并根据图文间的关系进行推测。同时，中、大班幼儿能够根据内容间的联系寻找理解故事的线索，逐渐把握故事发展的主要情节。到了大班末期，幼儿抽象逻辑思维开始发展，对阅读材料的反思、预测、推理、质疑能力逐步提高。

1.5 早期阅读活动中幼儿语言能力的发展

早期阅读是提高幼儿语言能力的重要途径。有关研究表明，阅读能力强的幼儿语言能力也较强，早期阅读能够促使幼儿超越他们原有的语言形态。幼儿阅读活动中的语言表达能力因其年龄的不同呈现出了明显的特征。小班幼儿一般能够说出画面中熟悉的物体名称，复述内容时往往只会结合记忆内容并依据画面进行简单讲述，基本不考虑情节的逻辑关系和语言的连贯性。中班幼儿在阅读时通常一边看图一边用手指文字，尽管他们可能只认识其中的一两个汉字，但口中却念念有词。大部分幼儿复述时能够关注画面的细节，在词汇的丰富性和情节的连贯性等方面有很大进步。同时，中班幼儿开始热衷于根据自己的思路“编”故事。大班幼儿在语言的连贯性和词汇的丰富性方面有了很大进步，能具体生动地描述事物，语言表达能力明显提高。

2 幼儿自主阅读能力培养策略

2.1 创建多元阅读环境，激发和培养幼儿的阅读兴趣

幼儿自主阅读兴趣的激发和培养有赖于丰富、多元的早期阅读环境[5]。我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个自在、有趣且丰富的阅读情境。根据“内隐学习”的观点，幼儿认识活动大多是无意识获得刺激环境复杂知识的过程[6]。因此，创设适量的书面语言环境可以让幼儿充分感受书面文字，潜移默化地增强对抽象语言符号的认知能力和对书面语言信息的敏感度、熟悉度、接纳度，强化文字和实物间的联系。如在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上标上名称，在洗手间粘贴“节约用水”、“小心地滑”标语，在寝室粘贴“闭上小眼睛”、“保持安静”等标语。丰富的以幼儿为中心的文字环境的创设，有利于促使幼儿将书面语言和实物及口头语言相对应，使其了解文字的功能和意义，激发幼儿阅读兴趣。

阅读材料是阅读活动的载体，是阅读的直接对象，是决定幼儿阅读兴趣的基础条件。美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现幼儿阅读兴趣与图书读物的优选有较高的相关性。教师和家长要根据幼儿阅读心理特点和认知发展需要，及时为幼儿选择和补充适宜的阅读材料。小班幼儿缺乏生活经验和知识经验，那些画面较大、单页单图、情节简单、图文高度对应、色彩与实物相似的图画书和背景简单的画册，更易引起小班幼儿的有意注意，激发幼儿阅读兴趣。而除了情节连贯、充满幻想色彩的故事外，一些带有悬念、结局出人意料的图画故事更能得到中、大班幼儿的青睐。同时，随着中大班幼儿理解能力的增强，阅读材料的内容及难度应体现层次性，以满足不同水平幼儿的阅读需要。

2.2 提高教师指导幼儿阅读活动的针对性和有效性，培养幼儿自主阅读能力

（1）创设游戏化的阅读过程，激发小班幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握基本的阅读方法。小班幼儿的无意注意占优势，决定了幼儿认识事物的内驱力是兴趣。爱玩游戏是幼儿的天性，对幼儿而言，阅读并非成人意义上的思维过程，它更是一种游戏。因此，教师要尽可能把小班幼儿的阅读过程游戏化，激发和培养幼儿的有意注意，通过幼儿对于游戏的热爱激发幼儿对阅读的兴趣。针对小班幼儿阅读时缺乏仔细观察并不停翻阅的特点，教师可以采用“比一比”的游戏形式，让幼儿通过比较找出画面中的不同，促使幼儿在游戏活动中逐渐掌握阅读的基本方法。

（2）注重阅读过程指导，促使中、大班幼儿掌握必要的阅读策略。早期阅读实质上是幼儿思维发展的过程，即使是识了不少字的幼儿，如果他们没有真正理解阅读内容，那么他们就不能从阅读中获得乐趣，最终成长为好的阅读者[7]。因此，幼儿自主阅读能力的核心是对基本阅读策略的掌握，即在阅读活动中具有反思、预期、质疑、假设能力。

中、大班幼儿处于具体形象思维阶段，阅读活动中常伴随着假想游戏或动作，甚至会把自己想像成书中的主人公，他们常会一边看书一边自言自语。对于阅读内容中的难点词汇，教师要善于启发、鼓励幼儿讨论，必要时教师再予以讲解，以提高幼儿的阅读理解能力。同时，中、大班幼儿想象力有了很大提高，教师应引导幼儿运用已有阅读经验，对画面大胆想象。教师要引导幼儿关注阅读材料中的文字，帮助幼儿认识阅读材料中图画和文字及文字与口头语言间的对应关系，并且在阅读过程中进行认读文字的初步尝试，使幼儿在学习书面语言的同时积累口语经验，将书面语言信息与已有口语经验相对应。

2.3 重视家庭早期阅读指导，培养幼儿良好的阅读习惯

笔者观察发现，有的幼儿看书时常常几下便翻完或一下翻到后面、一下又倒回到前面，根本没有注意图书内容；有的幼儿虽然能一页一页地翻看图书，但不能认真观察画面内容，不注意细节和人物表情的变化，这些都是幼儿没有养成良好阅读习惯的表现。良好阅读习惯对幼儿阅读兴趣与阅读能力有很大影响。家长作为幼儿的第一任教师，家庭作为幼儿人生的第一课堂，在幼儿良好阅读习惯培养方面具有非常重要的作用。

家长应为幼儿创设良好的阅读环境，既包括物质方面，如可供幼儿使用的读写空间、图书等，也包括家庭中的阅读氛围[8]。家庭阅读氛围是指家庭阅读环境中的气氛和情趣，包括家长本身的阅读习惯、家长与幼儿共同阅读的频率等，它往往对幼儿产生潜移默化的影响。幼儿的认知特点决定了幼儿阶段的学习是一种模仿性学习，成人的榜样作用显得尤为重要。如果家长在日常生活中经常阅读，儿童就会受家长行为影响，将阅读视为生活中不可或缺的一件事。幼儿与家长一起读书，共同讨论阅读内容，谈论共同感兴趣的话题，其语言能力在与家长的交流中得到提高。在大量接触图书的过程中，幼儿对文字的敏感性增强，其探索、感知文字符号的积极性也得到调动。同时，家长应让幼儿模仿正确的看书姿势，引导幼儿了解书的封面和封底，告诉幼儿封面是最前面，看书时应由前到后，按顺序向后翻。家长要爱护图书，带领幼儿一起整理并及时修补图书。家长的言传身教、以身作则，能使幼儿养成良好的阅读习惯。

[1]周兢．早期阅读发展与教育研究[M]．北京：教育科学出版社，2007．

[2]李幼穗．儿童发展心理学[M]．天津：天津科技翻译出版社，1998．

[3]黄希庭．心理学导论[M]．北京：人民教育出版社，1991．

[4]高月梅．幼儿心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，1993．

[5]周兢．幼儿语言教育[M]．北京：人民教育出版社，2004．

[6]张卫．内隐学习及其特征研究[J]．华东师范大学学报，2001（3）：21～22．

[7]余珍有．走出幼儿早期阅读教育的误区[J]．早期教育，2003（7）：18～19．

[8]徐光荣．3～6岁幼儿阅读能力培养的研究——基于家庭视角[D]．北京：首都师范大学，2005．

G61

A

1671-1246（2011）13-0031-02

兰州城市学院2010年度教学研究项目“学前教育本科专业渗透式实践教学方案研究”（2010-16）成果之一