段友国

（长江大学，湖北 荆州 434023）

隐喻认知功能对英语词汇学习的应用价值研究

段友国

（长江大学，湖北 荆州 434023）

从隐喻的认知功能可以帮助人们认识新事物的事实出发，论述了英语词汇学习中隐喻认知功能的应用价值的语言学和教学法理论依据，并对隐喻的各项认知功能在不同的词汇学习方法中的应用价值进行了详细解析，从理论上证实了词汇学习中的隐喻的认知功能的必要性和重要性。

认知功能；归类记忆；构词记忆；联想记忆

一、隐喻的认知功能

作为人类认知新事物的有效方式，隐喻在人类开阔视野、探索并了解未知世界方面起到了至关重要的作用。在认识新事物的过程中，人类遵循“近取诸身，远取诸物”的原则，利用对已知世界的已有知识及业已形成的认知结构，并充分利用隐喻的认知功能，实现了对新事物的了解和掌握，达到了了解经济化和表达经济化的目标。关于隐喻的认知功能，束定芳在《论隐喻的认知功能》中做了如下论述。他认为隐喻有如下几个认知功能：（1）隐喻是人类组织概念系统的基础；（2)隐喻是人类组织经验的工具；（3)隐喻作为认识事物的新视角；（4)隐喻作为类推说理的手段。并举例论述了“作为人类认知世界过程中一种不可缺少的重要方式和手段”，隐喻的这些认知功能是如何在人类认知世界的过程中产生作用，即怎样帮助人类认识世界、了解新事物的。

英语词汇的学习和掌握在英语教学中一直被认为是一个比较难的问题。主要的问题是对词汇意义，尤其是词汇派生意义的掌握和短语动词、习语等方面的把握。很多学生反映单纯地死记硬背英语词汇不仅不能实现对词汇的快速记忆，更无法使用词汇。很多学者也提出过很多有效的词汇教学方式，并为此而进行过实验研究，有的还或直接或间接地推荐过通过隐喻的方式来对词汇教学加以改进。束定芳认为，隐喻理论对语言教学有着积极的指导作用，因此“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”。意即，隐喻的认知功能在英语词汇教学中也有非常重要的应用价值。

二、隐喻的认知功能对词汇教学的应用价值的理论依据

隐喻的认知功能对英语词汇学习的应用价值有极深的语言学理论依据。从语言学意义上说，认知语言学强调将语言放在人类赖以生存的文化与认知系统中加以考察研究，它认为人类的概念系统从根本上来说是隐喻性的。这尽管没有全面否认传统语言学所持的语言的所指和能指之间的任意性观点，但也突破了传统概念的桎梏，认为词意的扩展绝不是任意的，词的扩展意义是人类认知发展的结果，是人类利用隐喻的方式进行认知的结果。词义的扩展虽然扩展了人类的认知结构和范围，但并没有增加新的词汇，意即没有加重人类的记忆负担，这符合经济原则。

隐喻的认知功能对英语词汇学习的应用价值有极深的教学理论依据。Sokman认为，当前词汇教法发展的一个重要方向是使所学词汇表征意象化和具体化。认知语言学认为，隐喻的认知功能是使人类在认识新事物的过程中将人类较熟悉的或具体的领域中的经验（即始源域）映射到人类未知的、较陌生的领域（即目标域）的认识上去。通过隐喻，人类能够将抽象概念具体化，能认识新事物。而词汇教学其实不仅仅是对新词汇的教学，更重要的是对词汇的派生义、习语等的教学。Ullman认为，隐喻是“词义产生的主要理据，是表达的机制，是同义和多义的来源，是强烈感情的释放口，是填补词汇缺口的方法”。因此，从这一角度出发，词汇教学中结合隐喻的认知功能的理解可以使教学更轻松，使抽象的词汇意义变得更为具体、生动、形象，使词汇派生义的理解和接受变得更加自然流畅。

三、隐喻的认知功能对词汇学习的应用价值

目前市面上流行的各种词汇书籍强调了多种不同的词汇记忆方法和扩展方法，在重大考试（如英语四六级等）前举办的各个与词汇相关的培训班上授课老师讲授的方法也不尽相同。归结起来，常见英语词汇记忆方法有：归类记忆法、构词记忆法、联想记忆法、分析记忆法、比较记忆法、循环记忆法、解剖记忆法、规律记忆法、歌诀记忆法、表格记忆法、提纲记忆法、卡片记忆法等。这些记忆方法的有效性因人而异，但在这些记忆方法中有一个共同点，那就是隐喻的思维方式。下面以归类记忆法、构词记忆法及联想记忆法为例说明隐喻的认知功能在词汇教学中的重要应用价值。

1.隐喻的认知功能与词汇归类记忆法

认知语言学认为，“隐喻是人类组织概念系统的基础”。人类概念系统的组织需要对该概念系统内的各个成员有精确的理解，对各成员之间的关系也了解得比较透彻，同时还需要完全了解该概念系统作为一个整体的组成。常见的概念系统有结构性概念系统和方向性概念系统。在日常生活中，人类常用“上下”、“内外”、“前后”、“开关”、“深浅”、“中心——边缘”等表达空间的概念来组织另外一种概念系统，这些隐喻概念在现代生活中也经常影响和操纵人类的日常活动。束定芳在《论隐喻的认知功能》中非常详细地解读了人类是如何利用隐喻的认知概念来组织概念系统的。而将隐喻的这一认知概念应用在英语词汇的记忆中，则体现在对相应词汇进行总结归类的过程中，即按照一定的标准选出核心词汇，然后将由这一核心词汇辐射出去的词进行归集，类似于将词汇进行家族似管理。如星火词汇里面将radio定义为核心词汇后将由radio所辐射出去的词汇进行了归类。而在日常学习中，学习者可以根据自己的需要来自己定义类别，如公共场所、中外节日、交通规则、与狗/猫等相关的英语谚语和短语等，然后将自己所需要掌握的词汇归集到相应的类别下面，这样，学习者在记忆词汇的时候就可以省下很多时间。在利用词汇归类记忆词汇的方法中所体现的隐喻的认知功能主要是先根据已有的概念来总结出自己所需要归的类，再利用已有的经验对有关词汇进行判断归类。

2.隐喻的认知功能与词汇构词记忆法

认知语言学认为“隐喻是人类组织经验的工具和认识新事物的新视角”。市面上很多有关利用词根词缀记忆词汇的书籍，这些书籍都把很多的词根词缀进行罗列并给出了大量英语词汇进行说明，学习者在理解的基础上就可以对相应词汇记忆。其实，词根词缀记忆法究其根源还是充分利用了人类的认知功能。如知道词根put的意思之后，就可以对compute，dispute，disputant等词汇在结合前后缀com、dis、ant之后进行意义上的推测、理解记忆。因为人类在长期记忆词汇的过程中总结出了一定的规律，这些规律认为词根put意思是思考，前缀com意思是联合、一起，将二者结合起来进行考察的结果就得出compute的意义。然后再将其他前缀或者后缀与词根put结合起来又可以推断出其他词汇的意义。由此可以推断出：词根词缀记忆法中包含了人类重要的归纳、推理思维和逻辑方法，其中应用了人类组织经验的模式（即人们利用对相对熟悉或相对容易把握的领域的经验,来组织相对不熟悉或较难把握的领域的经验），也将对已知词缀和词根的结合而产生的词汇的经验映射到认识新的词汇上去，为认识新词汇（即新事物）提供了新视角。维莱特指出:新的语境可以被看作是一种视角,一种维度,通过它们,人们可以以某种方式,某种独特的、与任何其他方式不同的方式来看待现实。而词根在与新的词缀结合后自然而然就形成了新的语境，在这一新语境中，学习者就可以利用隐喻的认知概念对新语境下的词汇进行理解、记忆和掌握。

3.隐喻的认知功能与词汇联想记忆法

认知语言学认为，“隐喻可以作为类推说理的手段”。类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理，也就是找出两事物之间的相似性，然后将两者通过各种方式联系起来进行联想。具体应用在词汇记忆中，则体现在利用词汇与所指事物之间的某种相似性（如读音、词形、词义等），利用诙谐、荒诞的曲解，进行类推说理后来记忆单词。如很多文章或者是网站上所提倡的利用英语词汇和汉语词汇之间读音上的相似来记单词（如单词ponderous，汉语谐音为胖得要死，再联想一下就知道这个单词是笨重的意思）。当然这种记忆方法适用范围比较窄，不仅是因为要找出词汇和事物之间的相似性有相当的难度，而且还需要学习者自身想象力比较丰富。这种方法比较适用于刚开始学英语，尤其是年龄不大的学习者，他们常常利用自己的形象思维找出其中的相似性，并且也往往会因为以这样一种方式记住了单词而觉得很有意思，学英语的积极性也因此而得以大幅度的提高。

四、结语

综上所述，在英语词汇教学中充分利用隐喻的认知功能，可以使学习者对英语词汇更系统、更地道的掌握，可以使学习者使用所学的词汇时更得心应手，可以帮助学习者通过联想而将及其所指事物联系起来，并发挥其组织概念系统的能力将词汇进行分类记忆，在运用隐喻的认知功能学习词汇时亦可以进行一番归纳推理，从而取得事半功倍的效果。

当然，不同的民族由于在社会环境、历史背景、传统习俗以及价值观等方面的不同而产生了不同的概念系统，在不同的文化中也就因此而有了对某些事物截然不同的看法。如中西文化对“龙”的看法、对“红色”的态度都相差甚远。因此，在使用隐喻的认知功能进行词汇教学时，教师一方面要使学习者认识到词汇本身所附带的文化印迹及其所在民族的认知习惯和特点，提高学习者的好奇心，调动学习者学习该语言的兴趣；另一方面很有必要对历史文化差异进行讲解，以使学习者正确对待英语学习中的母语迁移现象而不至于利用母语的隐喻意识和认知习惯在目标语中随意理解和创造完全对应的隐喻表达。而且在学习使用目标语的过程中，学习者也会发现有的隐喻表达中的喻体非常模糊，难以将其归入某个概念系统，从而可能给学习者带来一定的迷惑，有的甚至会怀疑其可行性，而且由于学习者个体的巨大差别，了解了隐喻的认知功能并不意味着就一定会应用。利用隐喻的认知功能进行词汇教学也只能是现有词汇教学方法的一种有益补充，而不能完全替换它们。所以在实际教学过程中，在使用隐喻的认知功能进行词汇教学时，教师和学习者都还有很长的一段路要走。

［1］束定芳.论隐喻的认知功能［J］.外语研究，2001，（2）：28-31.

［2］束定芳，汤本庆.隐喻研究中的若干问题和课题研究［J］.外语研究，2002，（2）：1-6.

［3］龚玉苗.隐喻意识与外语词汇教学［J］.外语界，2006，（1）：40-45.

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1673-0046（2011）07-0126-02