张 彤

（大连海洋大学外国语学院，辽宁 大连 116023）

随着大学英语课程体系的改革，大学英语读写课成为了一门独立的课程。实际上，这种独立的课程设置有利于阅读和写作的衔接，以阅读促写作，最终提高学生的英语输出能力。然而，在现实的英语教学中，一方面，不少教师对输入和输出能力的关系存在认识上的局限和不足，并没有把阅读和写作很好地结合起来，只是把课文作为阅读材料来处理，而很少关注它对提高学生写作能力的价值；另一方面，学生的写作能力与阅读能力相比还相去甚远，学生能读懂一篇阅读材料，但是却很难写出一句地道的英语句子。

一、“输入”和“输出”理论

在二语习得领域，语言学家为了解释二语习得的过程而提出了各自的理论模式。20世纪70年代，Krashen针对第二外语的习得提出了对外语界影响颇深的“语言监控理论”。该理论由五大假设构成，其中“输入假说”是这一理论的核心内容。这一假设表明了Krashen对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。Krashen认为，输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅只是接触输入数据是不够的，学习者需要的是可以理解的输入。“输入假设”理论认为，只有获得足够的可理解性语言输入（comprehensive input）才能习得语言。也就是说，可理解性是指输入的语言略高于学习者现有的语言水平。用公式表示为“i+1”，其中“i”表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者现有水平的输入语言。……