郭培粉

（商丘师范学院外国语学院，河南 商丘 476000）

非英语专业大学生写作学习观念的调查与分析

郭培粉

（商丘师范学院外国语学院，河南 商丘 476000）

论文试以638名山西师范大学非英语专业二年级学生为对象，调查分析了大学生对英语写作学习所持有的观念,以及这些观念对于大学英语写作教学的启示:教师应区分对待正确的写作学习观念和不利于写作的学习观念,同时应根据学生的观念采取相应的教学措施。

学习观念;英语写作;启示

Rubin曾经指出，学习者的认知和元认知行为由他们的学习观念所决定的。Horwitz也认为，外语学习者会将他们的语言学习观念带入课堂。因而对于学习者学习观念的研究，一方面可以让教师及研究人员意识到各种学习观念对外语教学的影响，另一方面也为深入研究语言学习过程提供有用的信息。

研究人员已从不同方面对学习观念进行了研究。比如观念在语言学习过程中的策略选择及学习成就中所起的作用。然而，这些研究大多数集中在整个外语学习过程,对于外语学习中具体的某一学习领域观念研究比较少见。Flavell强调语言学习中听、说、读、写这些领域都与学习观念有关。对于这些具体的学习领域的调查，有助于更深入研究该领域以及整个语言学习观念。论文目的在于对英语写作学习这一具体观念进行调查,使教师和研究者对学生的写作学习观念有所了解,并试图得出对大学英语写作教学有益的启示。

一、实验设置

笔者对山西师范大学638名学生进行了问卷调查。由于其中74份试卷有超过2个问题未作答或多项选择,被视为无效。最后共有564份调查问卷作为有效问卷。调查中所使用的“英语写作学习观念调查问卷”是在Horwitz的“Beliefs about Language LearningInventory”(BALLI)和邓琛的《写作学习观念和策略调查问卷》的基础上修改而成,使其适用英语写作学习观念的调查。问卷就五个方面进行调查:写作学习本质、动机、学习策略以及难度等。调查问卷共有15个选择题。每个题后有五个选项可供选择,分别从“我坚决不同意这个看法”到”我非常同意这个看法”(其中关于难度的问题的答案选项为“非常难”、“难”、“一般”、“容易”和“非常容易”；在动机中的我是否喜欢写英语作文这个问题的答案选项为“非常讨厌、比较讨厌、谈不上喜不喜欢、非常喜欢”)。问卷在2007年9月底进行，学生按照要求在课后根据自己的观点如实填写问卷。问卷的数据输入电脑后，用SPSS13.0进行了频度分析。

二、结果分析

1.写作本质的学习观念

这一问题涉及到语法，背诵英语范文，阅读英语文章，了解文化习俗，词汇和翻译在写作中的作用。调查结果发现，80%的学生不赞同英语写作最重要的是掌握语法实际上，只要掌握好语法，就能写出好的作文。也就是说大部分学生都认为仅靠语法知识是写不出好的作文的，一篇好的作文还受其他因素的影响，比如说语句表达、修辞等。有62%的学生认为写好作文最好的办法就是多背诵一些英语范文。只有9%的学生非常赞同多阅读一些英语文章就能提高写作水平，大部分学生不太赞同，这就应该引起教师的注意，应该告诉学生英语阅读对英语学习以及英语写作的作用。50%的学生认为词汇在英语写作中非常重要。只有3%的学生反对写作文就是把汉语翻译成英语，97%的学生都认为写英语作文就是先用中文组织意思，再翻译成英语，就是因为英语学习者持有这种观念，我们的作文中常出现“洋泾浜”英语。调查发现，大部分学生都认为阅读量、单词量和文化背景对写作影响很大。但是，还发现很多学生对于好作文的标准认识过于简单。在他们看来，文章语法正确，错误不多就是好作文，很少注意到篇章结构和表达这些环节。

2.写作难度的学习观念

写作难度包括有好的写作能力是否难，听，说，读，写哪一项比较难。调查结果发现，有87%的学生认为有好的写作能力非常难，同时他们认为写出好的作文并不容易。另外有76%的学生认为写作比较难。正因为学生持有这种观念，它往往降低学生的学习期望值，很容易中途放弃。在一定程度上这种学习观念解释了学习者的写作能力较低，都不愿意花更多的时间和精力来提高写作能力的原因。

3.写作学习策略的学习观念

这一部分涉及到平时多练笔多写，希望老师指出作文中所有的错误，导入最重要。调查显示，其中有82%的学生认为，要想写好作文必须平时多练多写，学生都赞同练笔即熟能生巧的观念。但是学生说在平时很少写，老师布置的时候写，不布置的时候不写。有89%的学生都想让老师指出作文中所有的错误。不少学生需要足够和直接的纠错，他们认为，教师应该站在学生的角度考虑问题，并且充分考虑学生的需要。这种结果和一些语言学家的观点不一致。一些语言学家如Burt(1975)认为，教师应该有选择地纠正学生的错误，以免伤害他们。另外，学生对导入过于依赖，调查中有87%的学生都认为在文章的开头写一些话，引出要写的主题很重要，这就说明他们对英语和汉语作文的差异不够了解，如果不注意导入对写作的消极影响，英语写作势必会受到汉语作文负迁移的影响。

4.写作动机的学习观念

这一问题包括写作的目的，是否喜欢写作，写作的重要性，另外，还有对听、说、读、写等技能的重要性的排序。调查发现，只有16%的学生比较喜欢写作，有85%的学生认为写作是英语学习的一个重要方面。然而，在听、说、读、写等技能的重要性的排序中有96%的学生将写作排在最后。因此，不难理解对写作的兴趣不足是学生写作能力低的另一个重要原因。在调查的学生中有84%的学生是为了过四、六级而练习写作、学生平时学习英语更多的考虑是如何通过大学英语的四、六级考试，工具型学习动机较强。一些语言学家如Rod Ellis(1997)认为，学习动机会影响学生学习的努力程度以及学习成绩，好的学习动机将会有一个好的学习效果和学习成绩，所以作为教师在教学中应该注意培养学生的结合型动机。

三、启示

本文试以638名非英语专业大学生为对象,调查分析了大学生对英语写作学习所持有的观念。调查的结果对大学英语写作教学的启示如下:

1.学生持有的观念有些有利于写作学习,但有些观念不利于有效的写作学习。教师一方面要对正确的学习观念予以鼓励,另一方面要通过各种途径逐步改变不利于写作学习的观念。

2.教师要根据学生不同的学习观念采取相应的教学措施。如果大多数学生认为背景知识是造成写作困难的原因,那么教师就应该加大背景知识的介绍,或者让学生自己课后寻找相关的背景知识。

3.教师可以在课堂上融入写作学习策略的培训。调查发现学生对于写作学习策略的认识较为积极,这为学习策略的培养提供了有利条件。由于本研究通过问卷来调查大学生对英语写作学习持有的观念,只能部分地了解学生的想法,要对学生写作学习的观念有更深的、全面的了解,还需进一步的调查研究。

［1］Abraham,R.and R.Vann.Strategies of Two Language Learners:A Case Study.In:Learner StrategiesLanguage Learning,ed.A.Wenden and J.Rubin，1987.

［2］Bislystok,E.‘The compatibility of teaching and learning strategies’.Applied linguistics，1985，（6）：255-261.

［3］Flavell,J.H.Metacognition and cognitive monitoring:a new area of cognitive-developmental inquiry.American Psychologist,1979，（34）：906-911.

［5］Rubin,J.1987.Learner strategies:theoretical assumpt ions,research history and typology.In A.Wenden&J. Rubin(eds.),Learner strategies in language learning. Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.

［6］Wenden,A.1987b.Conceptual background and utility. In Wenden,A.&Rubin,J.(eds.),Learner strategies in languagelearning.EnglewoodCliffs,NJ:Prentice Hall.

［7］邓琛.非英语专业本科生写作学习策略研究［J］.武汉科技学院学报,19（2）:121-124.

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1673-0046（2011）03-0150-02