吴清然

（中国民航大学外国语学院，天津 300300）

语言理论与口语课堂活动设计

吴清然

（中国民航大学外国语学院，天津 300300）

2007年《大学英语课程教学要求》强调各高校应采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。教师应以学生为中心，注重学生口语认知能力的可持续发展。口语课作为学生自主充分发挥其语言综合能力的课堂，受到越来越多的师生的重视。如何做到课堂活动设计的新颖性和学生参与性，也在很大程度上左右着课堂的学习效果。从语言学理论出发，解释和探索了一些行之有效的口语课堂活动设计。

语言理论；口语教学；活动设计；以学生为中心

中国的外语教学中教师与学生的关系长期处于不平衡地位，这种不平衡主要体现在授课过程中教师对课堂的完全控制，学生只是按照教师的要求被动接受知识，这也导致了很多的口语课堂只是单纯地操练老师指定的几个语言要点和练习模式。如何做到多样性的课堂活动设计，充分激活学生主动参与课堂活动的积极性，让学生成为课堂活动的发起者和参与者，是每个口语教师应引起注意的事情。

随着教育心理学的发展，人们开始更多地关注个体发展的差异，传统的不平衡的师生关系开始受到越来越多的质疑和批判。近几年来，在外语教学中出现了以培养学生学习自主性为主要目标的教学发展趋势，对外语学习自主性训练的研究也引起了广泛兴趣。当下的很多口语课一般都是由教师提供主题，学生围绕该主题进行相关的讨论。笔者通过了解发现，学生水平参差不齐，所以很难从一开始就采用主题式口语训练。论文试从语言理论的角度，阐述口语课堂活动设计。

一、语言学理论视角下的口语课堂

1.生成语法视角

人类语言是建立在人类的一种基本属性，即离散型无限的基础上的。儿童在学习一种语言的时候，有些知识是不需要他们通过系统学习即可习得的，儿童最终能根据所学知识，产出他们所从未接触过的合乎语法的句子。因此，诺姆·乔姆斯基（Noam·Chomsky）认为，我们所具有的此类知识必定是我们物种天赋的一部分，也就是说，我们对这种知识的获取是通过戴维·休谟（David Hume）所说那“最初的自然之手”。

诺姆·乔姆斯基（Noam·Chomsky）将学习者可以在短时间内学会抽象的语言系统知识归功于学习者与生俱来的语言天赋能力，即“天赋假设”（Innate Hypothesis），这种与生俱来的语言能力被乔姆斯基称之为语言习得机制（Language Acquition Device）。乔姆斯基认为，人的大脑就像一个黑匣子，普遍语法可根据语言数据的输入、修改语言参数，从而形成该种语言的语法系统。据此，口语课堂上除了让学生参与活动、大量输出语言之外，教师也不应忽略另一个任务，即给学生提供足够多的语言输入，以达到刺激其先天的语言习得机制。这就要求教师应准备足够多的语言素材，让学生全面接触所学习语言的数据，但同时这里也提出了另外一个问题：如果语言数据准备足够多，如何取舍、排序？这就是我们下在要讨论的内容。

2.输入假设视角

斯蒂芬·克拉申（Stephen D Krashen）20世纪70年代一个观点，即可理解性输入假设（Comprehensible Input Hypothesis）。该假设认为，学习者接触的语言资料不应过于难而超出了他们的理解范围，也不应过于简单而让他们产生厌烦心理。据此，克拉申（Krashen）提出“i+1”原则，将学习者当前的水平比喻为i，将学习者将要接触到的学习资料的难度比喻为i+1，即学习者能理解将要接触到的材料的绝大部分内容，但同时材料中又有一部分内容是超出他们能力之外的，正是超出的这一部分内容引导学习者学习新的知识，向下一个学习水平阶段发展。

输入假设要求教师应首先确保课堂的语言输入是学生可接受的，即语言数据难度处在i水平上。可行方法比如让学生就生活周围的现象、希望等自由发表看法，“存在这样一个心理机制：它能阻止学习者对所得到的可理解性输入进行完全的利用”。这就是情感过滤器（the affective filter）。情感因素，如自信、焦虑、动机等会对语言输入起过滤的作用。教师参与时，要注意多使用学习者感到有困难的句型,为他们“自我修正”（self-repair）提供参照。

二、口语课堂活动

如何充分激发学生参与课堂活动，为学生创造一个练习口语的课堂氛围，是每个老师在设计课堂活动时应给予重视的环节。

1.看图活动

将学生分组，每个小组的组员都会拿到一张图片，向其他组员描述自己图片。学生教材中也会有很多内容丰富的图画，可以让学生扮演图中某个角色，对他所能看到的图中情况进行描述，也可以让小组的学生截取图中的某几个人物个数，进行角色扮演活动。

2.复述故事

口语课上有些学生很容易走神，认为别人在讲的时候自己无须认真听。因此，可要求学生进行个人或小组报告时，其他学生必须做笔记并进行复述。另外，可根据学生当前的学习水平，挑选符合“i+1”的听力材料，让学生听完后进行当场复述。

3.竞赛活动

所谓竞赛活动是指在活动中分组开展比赛，充分利用学生的好胜心理而调动学生积极性，从而达到学习口语的目的。选出5名学生，要求每个学生自己用教师所给的关键词（譬如world）造一个8～10个单词的句子，但不能讲给任何同学听。游戏的规则是：第一个同学把自己造的句子耳语传给第二个学生，第二个学生必须将该句子和自己的句子耳语给第三个学生，以此类推，也就是说，第五位学生必须讲出5个句子。这个活动可以逐次增加人数，最后一位同学最好是选口语及听力记忆力较好的学生。

4.采访节目

通常笔者会设定一个主题，再由这个主题衍生出几个问题，由学生模仿记者去采访班上非同组的同学，这个活动学生很喜欢，一是因为可以到处走动，不必坐在原位，二是可以被要求去采访一些跟自己不太熟悉的同学，从而增加大家彼此之间的感情。这对于锻炼他们自己的口语和胆量也是有很大益处的。

5.电影续拍

节选电影的某个精彩片段，要求学生发挥想象力，为该情景写后续剧本，并在课堂上扮演，由全班学生进行点评。这个活动既可以考查学生动笔写的能力，也能丰富他们的想象力，通过小组合作和角色扮演，锻炼学生合作学习和训练口语的能力。

6.热点点评

学生对热点问题最敏感，也最能引发他们的争议和共鸣。对发生在他们身边和舆论范围内的话题，学生往往都有自己独特的见解和看法。利用课堂活动的设计，引导学生进行讨论，一方面可以锻炼听说能力，另一方面，也能通过活动，了解学生的思想和价值观，从育人的角度，可以以该活动为契机，培养学生的世界观和价值观。在讨论前，教师可根据学生已掌握的词汇和语法水平，给学生提供适当的语言结构和词汇，以降低话题讨论的难度，帮助学生取得更好的学习效果。

［1］宁春岩（译）.乔姆斯基语言学文集［M］.长沙：湖南教育出版社，2002．

［2］唐玉玲.大学英语口语课堂活动设计模式［J］.重庆工学院学报（社会科学），2009，(12)：187-190.

［3］张志祥，方文礼.论中国语境下外语“学得”向“习得”的转化［J］.扬州大学学报（高教研究版），2005，(5)：73-75.

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