梁 蕾

（新疆教育学院音乐分院，新疆 乌鲁木齐 830043）

新疆师范类院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程教学的思考

梁 蕾

（新疆教育学院音乐分院，新疆 乌鲁木齐 830043）

新疆是多民族聚居区，音乐体系及文化价值观不同于我国其他民族音乐和西方音乐价值观，这种文化价值观的差异性给教师们提出了新的问题和挑战。文章通过对新疆少数民族音乐文化价值的认识，结合新疆高等院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程教学现状述评，提出一些自己的观点和看法。

即兴伴奏；多元化；问题；发展

钢琴即兴伴奏课程是高师音乐专业教学中一门集技艺性、实用性为一体的基础课，是培养合格中等教育师资不可缺少的技能课，又是提高音乐教育人才整体水平的修养课。随着我国高等院校钢琴即兴伴奏课程受重视程度的提高,新疆师范类院校音乐教育专业对钢琴即兴伴奏课程的关注与研究也渐渐增多。新疆各少数民族有着悠久的历史文化，绚丽多姿的少数民族音乐文化艺术更是璀璨夺目，它在历史发展进程中形成了多元地音乐文化特色。如何在钢琴即兴伴奏课程教学中更好地体现和发展新疆少数民族传统音乐文化，是从事新疆高等音乐教育的工作者刻不容缓的责任。笔者在新疆从事了多年的钢琴教学工作，对钢琴即兴伴奏艺术也有着浓厚的兴趣，多年来一直关注并参与这门课程的教学并积累了一些心得体会，在如何弹好钢琴即兴伴奏、如何在教学中融入新疆本土音乐特色等方面，也进行了一些有益的探索与研究。

一、钢琴即兴伴奏教学中应加入新疆本土音乐文化元素

新疆地域辽阔，物产丰富，少数民族音乐更是丰富多彩，有多种艺术形式。例如，维吾尔族的大型综合艺术形式，集诗、歌、乐、舞为一体的《十二木卡姆》，哈萨克族的草原歌会《阿肯弹唱》，柯尔克孜族的英雄史诗《玛纳斯》等。这些艺术形式是各民族历史的写照，是各民族音乐文化的结晶。作为在新疆从事音乐教育的一名工作者，在教学中应尽其能地去展现、继承和发扬这些民族音乐文化。

据笔者对新疆师范大学、新疆教育学院、昌吉师范学院音乐专业院校的调查了解，目前，钢琴即兴伴奏这门课程教材多以全国高等师范院校选用的钢琴即兴伴奏教材为主，练习曲目也多以传统中外声乐作品为主，而专门针对新疆本土民族歌曲的伴奏教材几乎还是空白，学生在学习即兴伴奏过程中能够接触到的新疆民歌少之甚少，自然对新疆民歌的调式、和声、曲式等方面了解欠佳。例如：新疆维吾尔族音乐包含有中国音乐体系、波斯—阿拉伯音乐体系、欧洲音乐体系三大乐系。这种现象在世界音乐文化中实属罕见，这种多元化音乐体系共存的音乐特征使得新疆维吾尔族民歌在我国音乐史上成为璀璨夺目的明珠，其中波斯—阿拉伯音乐体系是维吾尔族民歌最主要的特征，其歌曲律制不同于我国汉民族的五声音阶和西方的十二平均律，其音乐中包含的3／4全音（活音）上下游移，极大地丰富了维吾尔民间音乐调式，通过测音体系表明，3／4全音是十二平均律之外的，也是十二平均律所不能表达的音乐效果，诸如这些音乐理论等等，如果我们生活在其中却远离而不接触它，这对于将来在新疆从事音乐教育的学生来说也实属遗憾。据笔者对以上三所高校音乐教育专业的400名学生所做的问卷调查显示，希望在钢琴即兴伴奏课程中加入新疆本土民族音乐的学生占调查总人数的93%，可见学生对了解新疆本土民族音乐的迫切需求。

二、钢琴即兴伴奏教学中应注意的几个问题

钢琴即兴伴奏,是指伴奏者在没有伴奏谱的情况下,短时间内编配并演奏出伴奏声部,以配合歌曲演唱的艺术再创造,是即兴创作与即兴演奏相兼备的合作艺术。它不仅要使音乐形象得到充分的发挥，更重要的是琴声激起演唱者的情感活动，两者相互呼应、交流，增强音乐的感染力。师范类院校音乐专业的培养目标主要为基础教育培养合格的中小学音乐教师，钢琴即兴伴奏是中小学音乐教师必备的专业能力，所以，培养具有一定即兴伴奏能力的毕业生是我们高师音乐教育的重要目标。特别是在钢琴即兴伴奏课程教学中再加入新疆民族音乐元素，这更加体现出教授者和伴奏者的音乐理论功底和修养，对这门课程的教授者和伴奏者都提出了更高标准的要求。通过笔者的调研和了解，发现在新疆师范类高校钢琴即兴伴奏教学中还存在一些问题和不足，主要体现在以下几方面：

1.课程设置上存在的问题

培养具有一定即兴伴奏能力的毕业生是高师音乐教育的重要目标。但我区部分高等师范院校存在这样的问题：以钢琴教学为主的教学体制，把钢琴即兴伴奏课当作钢琴教学的一种辅助、一种延续，忽略了钢琴即兴伴奏课程在高等师范院校音乐专业教学中的意义与作用。据笔者了解，目前，新疆师范类院校开设的钢琴即兴伴奏课程，多采用大班教学的方式，这种授课方式容易造成教师对学生的学习结果缺少及时的信息反馈，学生很难将课堂上所学的内容消化并运用到实践中，最终，有相当一部分同学未达到这门课程的教学要求。笔者认为，钢琴即兴伴奏这门课程应使用小组课或个别课的授课方式，应将钢琴即兴伴奏课程放置到与钢琴课教学同等重要的位置。只有这样，教师在上课过程中才能照顾和了解到每一个学生的学习情况，因材施教，学生也能够消化和吸收所学内容。

另外，据学生问卷调查结果显示，有65%的学生表示对钢琴即兴伴奏课程的学习时间表示不满意，他们认为应将这门课程开至两年，并有67%的学生希望一周上两节钢琴即兴伴奏课，由此可见，学生对这门课程浓厚的兴趣和强烈的渴望。作为教学一方，应根据社会需求和学生渴望适当调整课程设置，以满足供求关系。

2.钢琴即兴伴奏课程与其相关课程脱节

在平日教学中，存在钢琴即兴伴奏课程与相关课程之间相互脱节的现象。钢琴即兴伴奏是一门综合的、集多门学科为一体的演奏技能。它不仅反映出了伴奏者的钢琴演奏能力，同时也是其音乐综合素质的体现。笔者认为，在和声、曲式分析、基础乐理等理论课程的教学中，应适当配合钢琴即兴伴奏课程的教学进度，不能忽略钢琴即兴伴奏课与相关课程的互渗、融合的重要性。

3.教学曲目单一

在现有的钢琴即兴伴奏教材中，新疆少数民族民歌占很少的部分，这是一件缺憾的事，绚丽多彩的新疆音乐文化凝聚着各少数民族的历史文化、风俗习俗、传承方式、音乐价值观、审美观和哲学基础等，如何更好地传承与发展新疆少数民族音乐文化，是我们在新疆从事音乐教育工作者义不容辞的责任。我们应加强研究搜集整理工作，编写具有代表性的新疆高师少数民族歌曲即兴伴奏教材，融入维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、塔吉克族等优秀的民歌，让学生们充分了解近在身边的宝贵音乐素材，满足他们的求知欲望，使他们成为新疆各少数民族优秀的音乐文化的继承者和传播者。

在全球一体化发展的今天，教育在“文化传承”过程中发挥着巨大的作用。新疆具有多姿多彩的历史文化背景，其教育也呈现出多元化的发展，结合新疆地域实际、体现本土特色、传承民族音乐是我们从事新疆音乐教育工作者的宏观指导思想，同时也赋予了新疆高等教育在新疆少数民族传统文化传承和发展方面的历史责任。作为一名长期从事音乐教育的工作者，我们应以强烈的责任心和紧迫感使新疆少数民族优秀的传统民歌能进入高等音乐教育层次；让新疆的大学生能够服务于新疆文化，使学生们通过学习新疆少数民族歌曲钢琴即兴伴奏这个载体来了解新疆的音乐文化，增进各民族之间的音乐文化交流。

［1］中国教育学会音乐教育委员会.全国普通高等学校音乐学本科专业教材《钢琴》［M］.北京：人民音乐出版社，上海：上海音乐出版社，2006.

［2］孙维权.钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢［J］.钢琴艺术，2003，（1）.

［3］杨林岚.高师钢琴教学的几种弊端［J］.西华师范大学学报，2005，（6）.

［4］杨凌云.如何培养高等音乐师范生的钢琴即兴伴奏能力［J］.钢琴艺术，1996，（3）.

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