构建全程体验反思型实践教学体系促进幼儿教师专业成长

2011-08-15赖志群卢健健

太原城市职业技术学院学报 2011年3期

关键词：全程幼儿教师技能

赖志群，卢健健

（赣南教育学院，江西赣南 341000）

构建全程体验反思型实践教学体系促进幼儿教师专业成长

赖志群，卢健健

（赣南教育学院，江西赣南 341000）

幼儿教师专业发展呼唤“反思型实践家”，在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下，从实践教学目标、实践教学内容、实践教学条件等方面建构学前教育专业的全程体验反思型实践教学体系，是促进幼儿教师专业成长的重要途径。

学前教育专业；全程；体验；反思；实践教学

在我国师范教育转型、迈入教师教育的专业化发展时期，幼儿教师的专业成长也面临巨大挑战。根据我们对学前教育毕业生反馈信息的调查，在幼儿园最受欢迎的是那些有敬业精神、专业能力娴熟的、有发展潜力的专家型人才。这种理想需求就是在呼唤“反思型实践家”。为达到“反思型实践家”的要求，幼儿教师教育必须调整结构，对培养目标重新定位，对培养体系进行新的结构调整。而实践教学对于这一目标实现具有重要意义。论文拟从我国目前学前教育专业实践教学的不足入手，提出构建“全程体验反思型实践教学体系”。

一、全程体验反思型实践教学体系的生成背景

在我国幼儿教师教育转型、迈入幼儿教师专业化发展的新时期，实践教学越来越受重视，有关实践教学的研究也越来越多。比如有人提出的“全实践”理念下的实践整合课程和“虚拟现场”模式以及“师徒制教师教育模式”等概念，对我国学前教育专业实践教学的探索起着一定的促进作用，但还应看到各学校在实践教学实施过程中仍存在很多问题：第一，仅把实践教学作为一个教学环节来完成，其主要途径就是教育见习和教育实习，很少将实践教学放置于整个教育教学过程与学生的整个学习过程。第二，实践教学的目标与内容单一，实践只是一个验证环节，并不能探索产生新的知识，这样的实践教学只能检验理论而不能产生理论，离“反思型实践家”的教育甚远。第三，实践教学过程和结果强调的只是一种技能训练，未从学生心理特点出发，以人为本，关注学生主观体验，过于偏重教学技能的训练，而忽略了实践教学对教师育人品质养成的作用。第四，忽视幼儿教师自身发展的积极建构过程。幼儿教师专业成长需要幼儿教师不断反思自己的教育教学实践，不断关注自身的反思和自我调控。目前，实践教学未以“行动”、“实践”为平台，将书本、外显的公共性的知识通过实践性反思转化为内在的高度个性化、经验化的个人知识，忽视了幼儿教师的教学行为是一种自主的、情境化的、具有个性特征的智慧经验的体现。针对以上实践教学中的不足现象，我们提出构建全程体验反思型实践教学体系。

二、全程体验反思型实践教学体系的核心内容

所谓“全程”就是在理论教育指导下将实践教学贯穿于整个学习过程，从新生入学开始到毕业将所有实践内容作为一个整体来系统定位、统筹安排；“体验”就是从心理学的角度来理解，当一个人的情绪、体力、智力甚至精神达到某一特定的水平时，其意识中所产生的美好感觉，或者说，是个体对某些刺激产生回应的个别化感受。“反思”即反省、自我观察。“全程体验反思型”实践教学是指在整个教学过程中，教师精心设计实践情境，将学生置身于动态的实践环节中，并借助于教师的指导和启发，强化学生的实践体验，将理论知识运用于实践的教学环节，使得学生凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识。它的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。它包括以下几层意思：一是突破仅仅把教育实践教学当作课堂教学的“附属品”，只是为了培养学生技能而进行的活动的那种认识，拓展学前教育专业实践教学的目标；二是拓展实践教学内容，完善实践教学途径，将实践教学的内容从主要指教育见习、教育实习扩展到包括课堂、课外、参与性、模拟性、观摩性、研究性、整体性等教育实践；三是要做到实践教学活动各要素的协调统一，注意教学各环节的相互配合，注意实践教学与理论教学的互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应，将实践教学贯穿于整个培养过程；四是强化学生的专业实践体验，使学生对学前教育专业所涉及到的“幼儿”、“幼儿教师”及“幼儿园”等的场景体验、视野体验、情绪体验、思维体验、角色体验、行为体验等关联需要得到满足，从而生成专业效果。

（一）全程体验反思型实践教学目标体系的确定

完善的实践教学体系的构建应以实践教学目标体系的构建为起点和基础。高师学前教育专业主要培养德智体全面发展，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作等业务能力的应用型专门人才。根据学前教育专业的培养目标和培养规格的要求，学前教育专业应构建以综合职业能力培养为核心的实践教学目标体系。具体来讲主要包括以下几个方面：

第一，提高学生的职业素质和实践观念。培养学生的职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识以及在实践中修正、拓展和创新理论知识的习惯和观念。

第二，培养专业基本技能。使学生具有从事幼儿教师的职业素质和能力，既要学习基本的保教技能，包括儿童基本的饮食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及弹、唱、画、跳、说、写、做、玩、教等教育活动技能，又要以基本的保教技能为核心去领悟和扩展不同情境、不同个性差异中的变化无穷的技能技巧，突出教育技能的学习和教育机智的领悟。

第三，学前教育相关专业的职业资格证书获得。包括育婴师、营养配餐师、心理咨询师等。职业资格证书的获得既是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。

第四，将学生技能培养和生涯教育紧密结合，让学生在掌握实践技能的过程中，学会做人、学会做事、学会学习、学会合作，使学生的专业成长与其终身发展相结合，为学生顺利走上工作岗位创造条件，更为其终身发展打下基础。

实践教学目标的确立充分体现了宽口径、厚基础、应用型的培养方向，其目的是培养德、智、体全面发展的、具有学前教育专业知识的高等应用型学前教育工作者以及能够从事儿童社会教育与社会服务的专业人才。

（二）全程体验反思型实践教学内容体系的构建

学前教育实践教学目标体系的构建是学前教育实践教学体系构建的核心，而实践教学内容体系的构建则是构建学前教育专业实践教学体系的关键所在。让学生通过文化知识和专业理论知识的学习，通过专业技能的实践锻炼，以及结合学习和实践的探究与研究活动促进其职业能力的提高。

第一，课堂教学实践重视学生实践能力的培养。课堂教学在理论知识讲清的基础上，重视训练学生的实践能力。加大五大领域课程教学中学生模拟授课的比例，增大技能课程教学中学生模拟授课的时数；学前教育概论、学前心理概论、学前卫生概论以及幼儿园组织与管理课程的讲述应侧重学生在掌握基本理论知识的基础上分析和解释学前教育领域的一些普遍现象；应用写作课程重点让学生练习各种应用文写作的技能技巧；音乐综合课程的教学中，使学生掌握基本的乐理知识，熟悉音乐的各类影响元素特征、表现要素和表现规律，增强乐感；舞蹈、钢琴和美术课程重点训练学生的专业技能技巧，使学生形成扎实的专业基本功，为今后从事幼儿园教学打下坚实的基础；幼儿教育科研方法让学生掌握科研方法的同时，重点学习教育叙事、教学反思、毕业调查报告的写作方法，这是重要的实践教学环节。

第二，课外活动教育实践使学生的职业能力得到加强。除了常规课堂教学活动外，学校应组织第二课堂活动，丰富学生的专业技能技巧，加强学生的职业技能训练。如“故事表演二课堂”、“合唱二课堂”、“工笔画二课堂”、“口才表演二课堂”等等。可通过多种兴趣小组、社团活动、各种表演、竞技活动，充分地发展学前教育学生的兴趣爱好和特长。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一个好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，树立竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。

第三，参与性、模拟性、观摩性教育实践重视学生实践能力的运用和提高。学生入校后不久就要让其参与到幼儿园的活动中，每周需安排一天教育见习时间到幼儿园感受教育环境，观察教师、幼儿活动，充当幼儿教师助手，观摩优秀教师的“演示课”等，使学生的身心与职业进行“零距离”接触。这种实践时间从一年级开始并贯穿二、三学年。同时，根据教学需要组织学生在校内实训中心和微格教室进行模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园活动的实际训练。

第四，研究性教育实践使学生通过反思对实践经验加以提升。在这个领域内，可结合学前教育专业特点，布置具有科研性质的作业，如安排学生撰写教育叙事、教学反思，进行各种专题实验、调查研究等，借此树立起学生的科研意识，让学生初步体验解决学科专业问题的过程。最后一学年，要求学生撰写学前教育类课题的毕业论文，让学生进行全面的教育科研，不仅对学生从事教育科研工作有着直接的帮助，而且对学生将来的幼儿教育工作也起着指导反思作用。

第五，整体性教育实践是对幼师生的知识、能力、技能、技巧的全面考察和检验。它是在以上实践的基础上进行的全面和独立的教育实践活动，即教育实习，实习时间可安排一个学期，在这一过程中，要求学生能够灵活运用所学知识和理论，在高等院校和实习幼儿园双方教师共同指导下独立地完成游戏实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等幼儿园领域的各种活动。

以上实践内容将贯穿于整个教育教学过程与学生的整个学习过程，体现出一定的连续性、全程性。同时，整个过程的实施都强调学生主体体验，它主要通过以下六个体验环节来完成：

1.实践场景体验。学生入学伊始，安排学生到幼儿园去感受教学环境，通过这一活动使学生的身心与行业进行“零距离”接触，使学生找到职业的感觉。组织学生在校内实训中心模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园活动，或“虚拟场景”等给学生带来一定体验。

2.实践视野体验。学生稍有感觉，需要扩大职业视野，让学生到幼儿园听课或请幼儿教育工作者到大学上演示课，为学生提供与优秀幼儿教育者对话的机会；要求学生利用寒暑假涉足幼儿教育活动；要求学生参与学前教育相关专业的职业资格证书的考试。以此贴近幼儿生活，明确社会对幼儿教师的需求发展态势。

3.实践情绪体验。学生感知到幼儿教育氛围、具有一定的眼界之后，与专业课程同步，设置幼儿教育情绪体验环节。在课外活动实践中、参与性实践中、模拟性实践中，让学生体验职业特征，并在体验中获得成功的喜悦，在与幼儿交往中获得职业的光荣感、成就感、满足感。

4.实践思维体验。在学生储备一定的学前教育理论之后，与专业课程同步设置思维体验环节——研究性教育实践。要求学生撰写教育叙事、教学反思，进行各种调查研究等。在这一环节中，依据理论对实际问题进行探讨，提出解决问题的对策，反思当前幼儿教育形势等等。将实践获得的经验加以提升，以此训练学生思维习惯，树立学生科研意识。

5.实践角色体验。在实践中非常明确地理顺了“学生”和“未来合格教师”的关系，从入校第一天起，教育实践就逐步展开，使学生在校期间就能够结合幼儿园教学实际，提前进入教师角色。帮助学生在心理上实现社会角色的转变，确立幼儿教师的心理意识逐步得到强化，从心理、认识、时间、实践等方面帮助学生自觉认同角色，这是当好教师角色的前提条件。

6.实践行为体验。在学生拥有一定的教育素质和反思能力之后，与毕业论文同步，设置行为体验环节——整体性教育实践，让学生深入到社会和幼儿园，进行全面和独立的教育实践活动，在高等院校和实习幼儿园双方教师共同指导下独立完成幼儿园领域的各种活动。这种实实在在的行为体验帮助同学积累职业经验，完成具有现实意义的毕业论文。

（三）全程体验反思型实践教学条件体系的构建

学前教育专业的实践教学条件体系包括硬件条件和软件资源两个方面。硬件条件主要指实训基地建设，软件资源主要指师资队伍建设。一支集理论研究者和实践者为一身的“双师型”专业师资队伍是实践教学的基本条件。教师通过立足实践亲自示范、现身说法、言传身教，引导学生运用先进专业理论思考教育问题和点评教育的实效性，组织学生参与“试教、见习、观摩”等实践活动，并紧密结合实践活动引导学生领会理论、活学理论。

实训基地主要包括校内实训基地和校外实训基地建设。校内实训基地包括幼儿实训室、感统训练室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒体教室等等。校内实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训基地；校外实训基地包括幼儿园、各种培训机构等等。实训基地建设要体现实践教学改革的需要，服务于教学组织结构的变革，服务于课程学习内容和方式的转变，从职业性、整体性、开放性、先进性等方面提升建设者水平。