谭素娴

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）

以职业能力为导向的高职财务会计课程改革的研究

谭素娴

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）

随着高职教育的迅速发展，传统的财务会计课程教学模式和手段已不适应高技能会计人才的培养目标。财务会计课程承担着最主要的会计岗位基本职业能力的培养任务。因此，财务会计课程的改革必须以会计岗位工作任务为依据，以培养职业能力为核心来重建教学模式和教学手段。

职业能力；财务会计；课程改革

高职教育的培养目标在于以就业为导向，以服务为宗旨，培养学生良好的职业道德和素养，使学生具有熟练的职业技能、系统的应用知识以及持续发展的能力。重视学生职业能力的培养，是职业教育区别于普通高等教育的重要特点，也是职业教育的重要特色。促进学生职业能力的发展，是我国高等职业教育不可忽视的重要维度之一。

一、以职业能力为导向的财务会计课程设计思路

会计职业能力是劳动者从事某一特定会计活动工作所具备的工作能力特征和素质的总和，包括职业素养、职业知识体系、专项职业技能三个方面的内容。职业素养包括职业道德、职业心理等方面的素质。就会计专业岗位而言，其职业道德包括爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务八方面的内容。职业知识体系包括会计、税务、经济法、证券、投资、电算化等方面的知识。专项职业技能主要是指基本操作技能、业务核算、分析、管理方面的技能，具体包括会计工作基本操作能力、财务会计核算能力、财务报表编制与分析能力、成本会计核算能力、出纳实务操作能力、税务会计核算与纳税申报能力、财务管理能力、审计能力、会计电算化能力等。

传统会计职业能力培养方式强调通过知识传授来提高会计职业能力，教师往往在会计教学过程中把知识的传授与职业能力培养混淆在一起，职业能力培养的重心放在了会计知识传授上。而新世纪高职会计专业的培养目标是面向企事业单位、会计咨询等中介机构，培养在生产、服务、管理第一线能从事出纳、会计、审计、统计等工作，具备会计从业人员的职业道德和基本业务能力的高素质技能型人才。言下之意，学生通过学校的教育后应具备将来从事上述所列会计职业的能力。可见，会计职业能力培养不再局限于会计知识传授，其范围是使学生适应将来会计职业的各种能力培养。

传统的财务会计课程是以学科为中心的课程体系，过分强调课程的系统性，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的知识体系为排列顺序，分章节阐述各要素中每个会计账户所反映的经济业务，最后归结到财务报告，忽视了会计岗位的实际工作过程，学习过程与实际工作相脱节。财务会计作为会计专业的核心课程，承担着最主要的会计岗位基本职业能力的培养任务。因此，有必要对财务会计课程进行改革。以职业能力为导向的财务会计课程设计思路是，从会计岗位的实际需要出发，从行业企业对会计人员的要求出发，根据每个会计工作岗位任职人员所需的知识和职业技能，将课程内容划分为对应的岗位知识模块，按职业岗位构建教学内容。以职业能力为导向的课程内容设计思路，能够使课程突破学科理论体系，符合职业培养目标，缩短与实际工作的距离。改革后的财务会计课程岗位与能力要求如下页表：

二、采用“工作过程导向”的教学模式

工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，因此，基于工作过程导向的课程教学模式主要体现在课程内容的选择以及课程内容的程序化上。课程内容应该以企业中实际应用的经验和技能为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，追求的是职业工作过程的系统化。

《财务会计》课程各项目的工作过程制定如下：（1）出纳岗位项目采用“现金流入——现金流出”工作过程。（2）往来岗位项目采用“款项取得——款项收回——期末计价”工作过程。（3）财产岗位项目采用“财产取得——财产使用——财产处置——期末计价”工作过程。（4）工资岗位项目采用“工资计算——工资发放”工作过程。（5）税务岗位项目采用“税费计算——税费缴纳”工作过程。（6）销售岗位项目采用“销售业务发生——产品发出——辅助销售行为发生”工作过程。（7）资金岗位项目采用“资金筹集——资金对外投资”工作过程。（8）总账会计岗位项目采用“月末账项调整——月末结账——编制报表”工作过程。

采用“工作过程导向”的教学模式，把学习地点进一步推向工作岗位，让学生感性认识所学职业内容和工作环境，完成任务需要经过的工作过程，将“工作过程中的学习”与“课堂上的学习”合为一体，使得理论学习与实践经历得以更好的结合。

三、构建多层次的实践教学保障机制

会计实践教学虽不能满足培养高职学生全部会计职业能力要求，却是学生毕业前培养其职业能力的重要途径。财务会计课程应重视实践环节的教学，按会计工作岗位对能力的要求规划实训项目，切实提高实践教学质量，使学生毕业后能尽快适应工作需要。

首先，建立会计分岗实训与综合实训相结合的实践环节。大中型企业会计实务中通常将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，会计工作就形成一个团队，既分工又协作，因此，财务会计课程开设的同时可配套开设会计分岗实训课程。该实训课程可设置9个实验，前8个实验分别按出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、资金核算岗位、总账会计岗位设置，由学生根据实验要求及提供的实验资料单独完成，第9个实验为某一小型企业的全部经济业务，以小组形式来共同完成。我们把全班同学分为8个小组，每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由老师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。但小型企业通常将若干会计岗集于一人承担，即多岗一人，因此，在学生毕业前开设综合实训课程，要求每人独立完成一套实训资料。通过分岗实训与综合实训环节，学生不仅能掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

其次，建立校内与校外实习岗位相配套的实践基地。在财务会计课程的学习过程中，还可组织会计专业学生到校内、校外实习基地进行顶岗实习，训练学生的实际岗位职业能力。如校内体育馆和电子阅览室的收费项目可为学生提供出纳岗位和会计记账岗位，学生超市可提供收银、仓库管理员、会计记账等岗位。通过这些真实的工作岗位训练，学生可掌握实际工作中收据的填写方法、真假币的辨别方法、存货盘点、日常的记账工作和月末结账等账务处理方法。同时，学院还可与会计师事务所和财务咨询公司建立长期合作关系，每月派出会计专业学生替各会计师事务所和财务咨询公司进行代理记账，每三个学生为一组，每组代理一套账。通过真实的代理记账工作，学生可从实际工作中掌握从会计凭证到会计报表的账务处理过程，真正了解会计师事务所等咨询机构的工作流程，使学生提前进入角色，实现工学交替。

最后，建立学院专职与企业兼职相互补充的教师队伍。高素质的技能型人才的培养需要高素质的“双师型”实训指导教师队伍。目前高职院校师资现状是，绝大部分教师缺乏真正的会计从业经验，难以直接胜任校内会计实训指导的任务。校企合作、专兼结合可以有效地解决这一问题。一是学校为教师搭建业务实践的平台，定期安排教师脱产到企业实践或安排专任教师兼职，积累会计工作经验；二是聘请有多年实践经验的企业高级会计师、会计主管作为兼职实训指导教师，把企业遇到的实际问题及解决方法传授给学生和教师。专兼职教师要保持沟通联系，优势互补，共同提高，逐步形成一支专兼结合、经验丰富的双师素质实训指导教师队伍。

四、建立灵活的考核评价体系

在传统的《财务会计》教学方法中，对学生学习成绩的考评单纯依赖平时作业和期末卷面成绩，考试的方法严重制约了学生的学习积极性和创造性，不利于发现学生的优势和激发学生的创新能力。因此，在教学改革中应建立一套以能力评价为目标的灵活的考核评价体系。具体做法是：将考核内容分成卷面成绩、实验成绩(实训室)、实习成绩(实习基地)三部分，分别按30%、50%、20%比例折算，最后得出考评成绩。新的考核评价体系中，实训成绩占比尤为重要。实训考试按会计分岗实训的9个实验进行，前8个实验占5%，最后1个实验占10%。每个实验分别考核学生的专业知识和技能的掌握程度、学生学习和工作态度、团队合作精神等指标。立足于学生职业能力评价的考核体系，不仅能评价学生掌握知识的程度、实际操作技能的正确程度和熟练程度，还可以通过观察学生在完成实训作业过程中的表现评价学生的通用能力，促进学生全面健康的发展。

［1］郑兰玉，张文彩.高职会计专业《财务会计》课程设计的思考与探索［J］.武夷学院学报，2009，（6）.

［2］黄铁梅.基于职业能力培养的高职会计实践教学模式研究及应用［J］.价值工程，2009，（8）.

［3］吕秀娥，张海晓，徐海芝.高职会计专业校内实训体系构建研究与实践［J］.教育与职业，2010，（11）.

G718.5

A

1673-0046（2011）03-0020-02

广东省高等职业技术教育研究会课题《以职业能力为导向的高职财会课程改革的研究》研究成果（GDGZ10113）