□ 胡志金

论远程教师多维导学能力的生态特征*

□ 胡志金

导学能力是远程教师的专业核心能力，但已有研究仅从教师角色和教学过程来探讨导学能力的构成要素，把导学能力局限为几种如何“导”的操作能力，忽略了导学能力的生长情境、生长过程和各要素之间的联系机制，这既对导学实践、导学能力培训考评等缺乏指导意义，也对导学能力的自主建构缺乏引导意义。本文从教师能力生长角度，探讨了远程教师多维导学能力在生长机制上的多源性、生长过程上的多态性、生长方式上的多交性，以及生长本质上的多变性等四种生态特征，以期为远程教师多维导学能力的建构提供些许有效参考。

远程教师；导学能力；生态特征

近10年来，国内远程教育界普遍认同把“教学”变为“导学”，电大系统在实践层面上建构了多样化的导学模式，中央电大总结并提出了“学导结合教学模式”[1]，有研究基于远程教育的规定性情境提出了13种导学能力[2]。由此可见，导学能力已经成为远程教师的专业核心能力。文献调研表明，国外研究者未曾提出导学能力的研究，他们主要采用经验调研和数据分析的方法研究在线教师的角色和专业能力。我国研究者明确提出了导学能力的研究，研究方法主要是通过对教师角色和教学过程进行分析（个别文献也进行了经验调研和数据统计分析），从中归纳出多种导学能力。可以说，中外文献都止步于得出能力的构成要素，而没有深入探讨这些能力要素如何生长，源于哪里，相互之间有哪些联系，有着怎样的结构、形态和发展阶段？……