☆ 杨俊珂 蔡玉鸿

（1.徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州 221009；2.徐州市民富园小学，江苏徐州 221009）

引言

教育部2007年颁布的全日制义务教育小学语文新课标指出：语文教学要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体；在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。[1]这实际上就是要求在小学语文教学中重视情感教育。那应当如何在小学语文教学中实现情感教育呢？对于这个问题，目前讨论者较多。但从有关讨论来看，不少讨论有一个明显的缺陷，即把情感教育作为认知教育的一种实现手段，而不是把情感教育作为独立的目标，从而导致情感教育在语文教学中的实现手段主要在于如何培养学生学习语文的兴趣或提高语文学习的效率。情感教育虽然有助于认知教育的实现，但它有自己独立的目标，情感教育的实施途径应当根据这一独立目标来设计，而不能仅仅围绕着认知教育的实现来设计。

信息技术是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它能为教与学提供多种多样的可以选择的功能，随时提供学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。……