☆ 冯世基

（闽江学院现代教育技术中心，福建福州 350108）

前言

随着时代的进步，教师专业发展的重要性日趋明显。伴随着教育信息化呼声的日益高涨，教师正面临着信息化带来的新挑战。在信息化背景下，教师如何利用信息技术手段实现自我专业成长成为了热点问题。传统的教师培训等途径存在着许多局限性，虽能取得一定效果，但已经无法适应信息化发展的需要。整合教师教育与信息技术，谋求一种新的适应信息化发展的教师专业发展支持工具或平台，已成为教师专业发展的关键点。

一、教师专业发展传统途径的局限性

学者余文森指出，专业研究人员的专业引领、教师集体的同伴互助、教师个人的自我反思是促进教师专业化成长的三种基本力量，三者相辅相成，缺一不可。而这些又通过教师培训、学历提升、校本研修、实践反思等途径进行。培训讲座是教师能力提升最直接的方式；学历提升是教师专业发展最长久的福利；校本研修——构建教师实践共同体是教师自然合作文化的有效载体；实践反思是教师结合教学实际超越经验最根本、最有效的途径。

这些传统的途径为教师专业成长提供了支持，教师可以根据实际需求和实际情况来进行选择调整。但随着时代的发展，社会对教师专业发展提出了更高的要求，笔者认为这些传统的途径存在以下局限性。

1．忽略教师的主体性和差异性

传统的教师专业发展途径大多是单向的、自上而下的、群学的形式，教师成为“被教育者”。……