☆卫伟

（东北师范大学，吉林长春 130117）

2005年教育部制定并颁布了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》后，我国的中小学教师教育技术能力建设开始进行。首批国家级骨干教师培训已经在辽宁、宁夏、江苏、河南、四川、重庆、云南、广西和海南九个省、区、市展开，从2006年7月在全国范围内展开，随着培训的覆盖面越来越广，教育技术能力为更多的在职教师所了解。[1]在中国学术文献网络出版总库中，以“教育技术能力培训现状”为关键词进行搜索，得到相关调查研究文献记录99条。在搜索得到的文献中按类别筛选，并作为对象进行比较和分析，通过对不同地区不同教学段的调查分析，发现在全国教育技术能力培训的推广过程中，虽然很多在职教师都进行了研修，对教育技术能力的重要性和其内容有一定了解，但是在职教师教育技术能力研修过程中仍存在着诸多问题，在一定程度上阻碍了教师研修的实施，影响了实施的效果，借鉴发达国家在高等教育教学信息化应用方面的一些经验，可以从以下几个方面进行调整。

一、改变在职中小学教师研修的学习态度

学习态度是影响在职教师进行教育技术能力研修的重要因素。学习态度取决于对所学知识的重要性认知程度，各级推广教育技术能力研修的单位应给与足够重视，只有上级重视教师的研修才能逐级得到重视。教育技术能力虽然已经推广了很多年，但是大多数教师对教育技术能力没有正确的认识，有的即使参加了培训，应用能力也没有达到要求，因此，教师看不到研修效果自然会对其产生怀疑，进而影响研修的态度。……