黄永伟

(江苏省如东县实验中学)

1.引言

要真正理解并准确运用一门语言，仅仅掌握该语言的语音、词汇、语法是远远不够的。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力（pragmatic competence）的过程，包括理解和运用两个方面（何自然，1997）。语用能力的培养应该是当前中小学英语教学的重点，应该大张旗鼓地倡导语用策略（鲁子问，2001）。英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容（何自然，1996）。大量的语用学研究显示：显性教学比隐性教学更有效地提高学生的语用能力；语用知识是可以习得的，但是习得后要经过大量的练习才能巩固内化。

2.教和学中主要存在问题

2.1 过分重视语言形式的学习，忽略语言的交际意义和语用功能。

受应试教育和传统英语教学法的影响，教师在教学中大都缺乏语用意识，不重视学生语用能力的培养；片面强调语言的准确性。学生虽然掌握了很多单词、短语和句子，能说出符合语法规则的英语，却不能注意语言表达的得体性，在具体交际情境中却往往会出现“语用失误”，影响意义的正确表达和理解。

2.2 语用知识零乱，缺乏整体性、系统性和灵活性，语用能力较差。

初中生英语学习因为缺少应有的情境，所以虽然掌握了一些语法知识，却杂乱无章，提取和使用时经常出现语用失误。比如下面这道选择题，是常见的交际用语，对方感谢你，回答可以用 That’s all right./That’s OK./You’re welcome./Not at all./It’s a pleasure.但是误选B,C,D的学生很多，学生对致谢、道歉等日常用语混淆不清，缺乏知识的整体性。……